【正文】 形式發(fā)給了學(xué)生；第二 ， 選擇了每個(gè)小組必須測(cè)量的三塊 “ 典型 ” 綠地 ， 一塊圓形綠地 、 一塊不規(guī)則直線形綠地和一塊不規(guī)則曲線形綠地 ， 而對(duì)其他綠地面積的測(cè)量不作硬性規(guī)定 。 任課老師說(shuō)課 ， 說(shuō)出自己的心理感受 、 遇到的問(wèn)題 ， 自己如何處理 。 面對(duì)眾多的綠地 ， 面對(duì)復(fù)雜的圖紙 ， 該怎么辦呢 ？ 該怎么測(cè)量學(xué)校的這些綠地面積呢 ？ 我們七人有兩種想法：想法一是將學(xué)生分成小組后 ， 每組測(cè)量學(xué)校每一塊的綠地面積；想法二是小組分工測(cè)量不同的綠地面積 。 重視積累 ， 增加實(shí)踐智慧 ? 教育案例知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中不可缺少的重要組成部分 。 美國(guó)學(xué)者舒爾曼指出 ， 教師專業(yè)知識(shí)應(yīng)該由三 類知識(shí)構(gòu)成： 一是原理規(guī)則的知識(shí)； 二是專業(yè)的案例知識(shí)； 三是運(yùn)用原理規(guī)則于特殊案例的策略知識(shí) 。 顯然 ， 每個(gè)小組測(cè)量學(xué)校全部的綠地面積 ， 有利于學(xué)生間的交流與經(jīng)驗(yàn)分享 ， 并在過(guò)程中形成認(rèn)知沖突 。 參與者“移情”，從任課老師的位置來(lái)尋求各種解決策略 ……………… 第三階段：撰寫課例初稿 選擇有沖突的事件 對(duì)事件的背景進(jìn)行描述 確定事件中的演員 重寫主要事件以及你的反應(yīng) 檢查你的行動(dòng)的結(jié)果 假設(shè)你再次遭遇該事件 第四階段：反思、斟酌、重寫 第五階段：賦案例以意義 幾個(gè)注意點(diǎn) 選擇復(fù)雜情境 揭示人物的心理 具有獨(dú)特的思考 幾點(diǎn)體會(huì) （ 1）教師需要發(fā)現(xiàn)的眼睛 （ 2）教師需要自覺(jué)的行動(dòng) （ 3）教師需要經(jīng)常反思 （ 4）教師需要一個(gè)實(shí)踐共同體 。 我們?cè)僖淮斡懻?， 達(dá)成了二點(diǎn)共識(shí) 。 ? 教師的科研過(guò)程是解決特定教育問(wèn)題 ， 分享實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程 ， 也是不斷反思 ， 進(jìn)而調(diào)整或改進(jìn)工作的過(guò)程 。 有研究將教師的實(shí)踐知識(shí)分為三類：個(gè)案知識(shí)、插曲知識(shí)、過(guò)程知識(shí)（ Berliner， 1994） 個(gè)案知識(shí)是由各種實(shí)際案例而獲得的知識(shí)； 插曲知識(shí)是指對(duì)教師個(gè)人有特殊意義 、 有感情聯(lián)結(jié)的事件 ， 這些事件通常