【正文】 念的整合，又可用于增強(qiáng)本質(zhì)不同而貌似相同的新舊觀念之間的可辨別性。前者包括實(shí)物、模型、圖片、幻燈的演示；后者主要指演示試驗(yàn)，也包括電影、電視等。 它的作用在于理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用書(shū)本知識(shí)的技能。為了使態(tài)度的學(xué)習(xí)有效，就要讓學(xué)習(xí)者親眼看到或通過(guò)電影、電視、書(shū)報(bào)等媒體觀察到模范人物在產(chǎn)生期望行為后得到的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，使他們間接感受到了對(duì)正確態(tài)度的強(qiáng)化。 優(yōu)點(diǎn)： a 傳統(tǒng)教學(xué)形式師生接受 b 教師熟悉，容易備課 c 規(guī)定時(shí)間內(nèi)呈示較多信息 d 可有規(guī)模效益 e 教師能隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)內(nèi)容和節(jié)奏 缺點(diǎn)： a 教師管理教學(xué)活動(dòng)精確度較低，有些難以達(dá)到預(yù)期效果 b 學(xué)習(xí)者易處于被動(dòng)接受狀態(tài)，注意力不易集中 c 不能照顧個(gè)別差異 d 難以獲得深入反饋信息 e 不宜傳授動(dòng)作技能、高級(jí)認(rèn)知和情感目標(biāo) 返回 個(gè)別化學(xué)習(xí)（并不意味著自學(xué)） 這種形式目前最惹人注目，當(dāng)代學(xué)習(xí)理論給與了它強(qiáng)有力的支持；學(xué)習(xí)主要是一種內(nèi)部操作，必須由學(xué)生來(lái)完成；當(dāng)學(xué)生按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)完成課題并體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，就能獲得最大的學(xué)習(xí)成果。 每次呈示教材的份量 ， 即組塊 (Chunk)的大小應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的復(fù)雜和困難程度 ， 以及學(xué)生的特點(diǎn) 、 學(xué)習(xí)的類(lèi)型而定 。當(dāng)學(xué)生個(gè)人自信反應(yīng)正確，則外部的證實(shí)也許沒(méi)有必要。如果練習(xí)的行為與終點(diǎn)目標(biāo)接近或相似，效果更為明顯。 當(dāng)然 ， 為了使學(xué)生保持積極而長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ， 還需要幫助他們建立對(duì)于教材和教學(xué) 、 成功或失敗等的正確態(tài)度 。 采用合理的教學(xué)組織形式，還有利于使教學(xué)活動(dòng)多樣化從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)別化。 1. 直接強(qiáng)化法 正確態(tài)度的建立表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對(duì)一系列期望行為的選擇上。 目的在于通過(guò)學(xué)生的操作，重視所要求出現(xiàn)的自然現(xiàn)象或過(guò)程，并讓學(xué)生通過(guò)觀察、探究去獲得知識(shí)。 講授法的 優(yōu)點(diǎn) 是能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)； 缺點(diǎn) 是學(xué)生比較被動(dòng)，師生都難以及時(shí)獲得反饋信息，個(gè)別差異也很難全面照顧。他認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效的措施，是利用適當(dāng)相關(guān)的和包攝性較廣的，最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，即所謂的 “ 組織者 ” 。但由于采用這種程序時(shí)，學(xué)生客觀上處于接受教師提供信息的地位，因此不利于他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。 返回 6． 概括階段 對(duì)所學(xué)東西的提取和應(yīng)用并不限于同一種學(xué)習(xí)情景，它不是只在所學(xué)內(nèi)容的范圍里才出現(xiàn)的，人們常常要在變化的情景或現(xiàn)實(shí)生活中利用所學(xué)的東西，這就需要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的概括化。 具體到學(xué)習(xí)活動(dòng) ， 加涅把學(xué)習(xí)過(guò)程分成 八個(gè)階段 。 包括呈現(xiàn)策略和結(jié)構(gòu)策略 教學(xué)傳遞策略 涉及要使用的教學(xué)媒體 、 教學(xué)方法和學(xué)習(xí)者的分組 ， 具體說(shuō)就是教學(xué)媒體 、 教學(xué)方法的選擇和教學(xué)組織形式的合理選用 。 布魯納認(rèn)為這是一種 “ 把人看作信息的探索者、處理者，而且確實(shí)是信息的創(chuàng)造者的觀念 ” 。要把學(xué)習(xí)者想要達(dá)到的目標(biāo),也就是頭腦中的期望 ,與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，并激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種信息的反饋就是強(qiáng)化的重要組成因素。 3. 示范 模仿程序 這種教學(xué)程序歷經(jīng)久遠(yuǎn)，也是教學(xué)中最基本的程序之一，特別適用于 動(dòng)作技能領(lǐng)域 的教學(xué)目標(biāo)。它更適合于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的情境。 是教師通過(guò)連貫地提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，促使他們獨(dú)立地得出結(jié)論的方法。實(shí)習(xí)作業(yè)主要也是解決同類(lèi)問(wèn)題，但為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，應(yīng)加強(qiáng)同類(lèi)課題的情境的變換。要注意的是被強(qiáng)化的模范人物必須是被學(xué)習(xí)者尊重的人。 優(yōu)點(diǎn) : a 提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力 b 使每個(gè)學(xué)生都能最大限度地獲得學(xué)習(xí)效益，減少差生 c 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)任的好習(xí)慣 d 允許教師花更多時(shí)間去關(guān)注個(gè)別 學(xué)生和小組相互作用 e 適合成年人與在職學(xué)習(xí) 缺點(diǎn) : a 缺少師生、學(xué)生間的相互作用 b 學(xué)生會(huì)感到單調(diào)無(wú)味 c 不是對(duì)所有學(xué)習(xí)者都適用 d 要有完善的學(xué)習(xí)支持需要有豐富的和設(shè)計(jì)良好的服務(wù)系統(tǒng) e 教學(xué)資源，投入大 返回 小組相互作用（并不意味著沒(méi)有教師的監(jiān)督和管理） 這種形式是通過(guò)討論、問(wèn)答、交流、完成項(xiàng)目等在師生之間、學(xué)生之間分享教學(xué)信息和經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。 組塊過(guò)小 ， 學(xué)生會(huì)感到太容易而浪費(fèi)時(shí)間；組塊過(guò)大 ， 學(xué)生可能不勝負(fù)擔(dān)而失去信心 。但是，當(dāng)他們不能確信的話(huà)，則這種反饋絕對(duì)必要。需要在各種不同的情境應(yīng)用的知識(shí)技能應(yīng)在相應(yīng)的不同情境中予以練習(xí)。 并且要使學(xué)生相信能夠成功 。 教學(xué)組織形式的功能 采用合理的教學(xué)組織形式，有助于提高教學(xué)工作的效率并使種種有效的教學(xué)方法、手段得以在相應(yīng)的組織形式中運(yùn)用。通?？刹扇≈苯雍烷g接強(qiáng)化兩種方法。 6. 實(shí)驗(yàn)法 是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備，按照指定的條件去進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)的方法的方法。 講述法具體又可分為 講述、講解和講演 三種。 這是 奧蘇貝爾 提出的一種適合認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的教學(xué)程序。 特點(diǎn) ：能使學(xué)生比較迅速有效的在單位時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)，比較突出的體現(xiàn)了教學(xué)作為一種簡(jiǎn)約的認(rèn)識(shí)過(guò)程的特性。在這個(gè)階段中，線(xiàn)索是很重要的，提供回憶的線(xiàn)索將會(huì)幫助人回憶起那些難以回憶起來(lái)的信息，因此，在學(xué)習(xí)一開(kāi)始，教師就要提供一些有