【正文】 “ 教學(xué)有法，而無定法 ” ，人們不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不同的理論基礎(chǔ)，構(gòu)成形形色色有效的教學(xué)策略。 返回 2．了解階段 在了解階段，學(xué)習(xí)者的心理活動主要是注意和選擇性知覺。獲得階段指的是 所學(xué)的東西進(jìn)入了短時(shí)記憶 ，也就是 對信息進(jìn)行了編碼和儲存 。 返回 5． 回憶階段 也就是信息的檢索階段，這時(shí)，所學(xué)的東西能夠作為一種活動表現(xiàn)出來。 返回 7． 作業(yè)階段 也就是反應(yīng)的發(fā)生階段，就是反應(yīng)發(fā)生器把學(xué)習(xí)者的反應(yīng)命題組織起來，使它們在操作活動中表現(xiàn)出來，因此，作業(yè)的好壞是學(xué)習(xí)效果的反映，當(dāng)然，我們并不能用個別的作業(yè)來說明一般成績。學(xué)習(xí)者看到學(xué)習(xí)的結(jié)果，從而在內(nèi)心得到了強(qiáng)化，而強(qiáng)化過程對人類的學(xué)習(xí)來說是很重要的，它證實(shí)了預(yù)期的事項(xiàng)，從而使學(xué)習(xí)活動告一段落。 (一 )國外對教學(xué)程序的探索 優(yōu)點(diǎn) ： 由無程序走向了有程序，使復(fù)雜的教學(xué)過程變得簡便易行。 20世紀(jì) 3040年代的教育改革 （二）國內(nèi)常用的教學(xué)程序 1. 傳遞 接受程序 這是我國學(xué)校教育實(shí)踐中普遍采用、廣為人知的一種教學(xué)程序，主要適用于 認(rèn)知領(lǐng)域 的教育目標(biāo)，源于赫爾巴特學(xué)派的 “ 五段教學(xué)法 ” .它的 基本過程 是： 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) → 復(fù)習(xí)舊課 → 講授新課 → 鞏固運(yùn)用 → 檢查 。它主要是根據(jù)杜威、布魯納等人的倡導(dǎo)提出的，其 基本過程 是： 問題 → 假設(shè) → 推理→ 驗(yàn)證 → 結(jié)論。通過這種程序進(jìn)行教學(xué)的一些基本技能，如讀、寫、算，以及各種行為技能對人的一生都是十分有用的。 4. 情境 陶冶程序 這種教學(xué)程序最具代表性的是由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫（ G. Lozanov）首創(chuàng)的暗示教學(xué)，它主要適用于 情感領(lǐng)域 的教學(xué)目標(biāo)，它的 基本過程 是： 創(chuàng)設(shè)情景 → 參與各類活動 → 總結(jié)轉(zhuǎn)化。它的 基本過程 是： 呈示資料和確認(rèn)屬性 → 驗(yàn)證獲得的概念 → 分析思維策略。它的 基本過程是： 提出先行組織者 → 逐步分化 → 綜合貫通。 這是由 布盧姆 等人提出的一種教學(xué)程序，旨在把教學(xué)過程與學(xué)生的個別需要和特征聯(lián)系起來，讓大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握所教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。其中教與學(xué)的對應(yīng)關(guān)系（ 九段教學(xué)法 ）如下表所示： 教學(xué)活動的步驟 學(xué)習(xí)的階段 引起注意 接受 告訴學(xué)生目標(biāo) 期望 刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶 工作記憶檢索 呈示刺激材料 選擇性知覺 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 語義編碼 誘發(fā)學(xué)生行為 反應(yīng) 提供反饋 強(qiáng)化 評定行為 檢索和強(qiáng)化 促進(jìn)記憶和遷移 檢索和歸納 三 . 教學(xué)方法 教學(xué)方法 是教師和學(xué)生為了達(dá)到 教學(xué)目標(biāo) ， 由 教學(xué)原則 指導(dǎo) ， 借助 教學(xué)手段 （ 工具 、 媒體或設(shè)備 ） 而進(jìn)行的師生相互作用的活動 ， 它既有教師教的行為 ，又有學(xué)生學(xué)的行為 ， 而且兩者相輔相成 。（與教學(xué)程序是不同的） 1. 講授法 指教師通過口頭語言，輔以板書等向?qū)W生傳授言語信息的方法，是一種教師講、學(xué)生聽的活動。 演示法使學(xué)生從感性上認(rèn)識一定的客觀事物，為理性認(rèn)識打下基礎(chǔ)。 它能充分激發(fā)學(xué)生的思維活動，有利于訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生在群體思考過程中進(jìn)行思維碰撞，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，有益于擺脫自我中心，增長才智。此外，它在培養(yǎng)學(xué)生克服困難，形成認(rèn)真的工作態(tài)度方面也有重要作用。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，如果實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生獲得感性認(rèn)識作為掌握理論的基礎(chǔ)，可以在理論教學(xué)之前進(jìn)行，如果實(shí)驗(yàn)的目的是驗(yàn)證理論，加深對理論的理解，可以在理論教學(xué)之后進(jìn)行。 1. 示范 模仿法 這是通過教師示范和學(xué)生模仿，來教與學(xué)如何運(yùn)用內(nèi)外部肌肉的動作的方法。最好的掌握方法是不斷的練習(xí)，而且對每次練習(xí)要提供反饋信息，讓學(xué)習(xí)者知道自己的動作與期望的動作之間的差距，以改進(jìn)、提高動作技能。適合于態(tài)度學(xué)習(xí)的條件和產(chǎn)生態(tài)度轉(zhuǎn)變的教學(xué)方法是相當(dāng)復(fù)雜的，為樹立所期望的態(tài)度而采用的教學(xué)方法完全不同于認(rèn)知類和動作技能類。這樣，對期望行為的不斷強(qiáng)化便能促進(jìn)學(xué)習(xí)者逐漸樹立起正確的態(tài)度。 (四 ) 教學(xué)方法的選擇和有機(jī)結(jié)合 一般教學(xué)論著作中對選擇教學(xué)方法的原則均有過論述，認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法。 第三步：決定是選擇歸納的教學(xué)法，還是選擇演繹的教學(xué)法。 所謂 教學(xué)組織形式 ，就是根據(jù)教學(xué)的 主觀和客觀條件 ，從 時(shí)間、空間、人員組合 等方面考慮安排的 教學(xué)活動的方式 。不管哪一種形式，都主要是從教師對一個班級或一組學(xué)生，在一定的時(shí)間間隔內(nèi)單向傳遞教學(xué)信息。它給與了教師和學(xué)生面對面的接觸和相互了解的機(jī)會，是實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)健全人格，促使個體社會化的有效途徑。 為此 ， 教學(xué)策略中應(yīng)包含對學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的驗(yàn)明 、 起動或補(bǔ)償?shù)?。 提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動方式 ， 應(yīng)當(dāng)對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性 。例如，向?qū)W生提供規(guī)范的解題程序或正確的行為實(shí)例，展覽前屆學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)或成果等，都能顯著促進(jìn)學(xué)習(xí)。 5． 適當(dāng)指導(dǎo) 在學(xué)生嘗試作出所要學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)的時(shí)候 ，應(yīng)該給予指導(dǎo)和提示 。 在語詞講解或演示示范時(shí)不斷提問 ， 要求學(xué)生思考和回答 ， 是最常用的刺激反應(yīng)的措施 。不斷或定期地練習(xí)新學(xué)的行為能夠促進(jìn)記億和遷移，鍛煉應(yīng)用的能力。并且，為了強(qiáng)化學(xué)生的行為，必須讓學(xué)生知道成功反應(yīng)后能夠得到的好處。當(dāng)學(xué)生的反應(yīng)不正確的時(shí)候，則應(yīng)適時(shí)告之正確的反應(yīng)。