【正文】 生教育 我院辦學(xué)層次定位 三、辦學(xué)層次定位 辦學(xué)定位 學(xué)科專業(yè)定位： 就是確定學(xué)校重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)方向。 基本內(nèi)涵 六、辦學(xué)特色定位 辦學(xué)定位 要辦出特色， 就 要克服同質(zhì)化傾向，依托而不依賴 “ 母體 ” ，實(shí)現(xiàn)與母體學(xué)校錯(cuò)位發(fā)展 ，做到有所為 ，有所不為 ，有所當(dāng)為 。 地方性并不意味著就是低層次，應(yīng)用型并不意味著就是低水平。 二、培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位 傳統(tǒng)的分層次培養(yǎng)觀點(diǎn) 培養(yǎng)目標(biāo) “ 中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用 ” 。 我院培養(yǎng)技術(shù)技能型人才之有利條件 三、培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)導(dǎo)向定位 培養(yǎng)目標(biāo) 現(xiàn)狀與需求之間的偏差： 研究型 /研究教學(xué)型大學(xué)： 培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，偏重于學(xué)術(shù)性、理論性，缺乏工程實(shí)踐能力。 四、培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格標(biāo)準(zhǔn) 《 中華人民共和國(guó)高等教育法 》 規(guī)定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 培養(yǎng)目標(biāo) 高等學(xué)校本科畢業(yè)生，成績(jī)優(yōu)良，達(dá)到下述學(xué)術(shù)水平者，授予學(xué)士學(xué)位： 、專門(mén)知識(shí)和基本技能； 初步能力。 、各系共同做好從業(yè)技能類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程的設(shè)計(jì)。 理理論與實(shí)踐之間的關(guān)系。 ，應(yīng)面向行業(yè)、職業(yè)和崗位設(shè)置專業(yè)限選方向。 、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本技能課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程三大模塊構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。 ，只追求高學(xué)歷高職稱，忽視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力。 教育部 《 關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn) 》 ， 2022 相關(guān)背景介紹 五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)設(shè) 修訂中的幾個(gè)問(wèn)題 “ 國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃面向中央部委所屬高校和地方所屬高校 ” ， “ 國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃內(nèi)容包括創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目三類 ” 。 系和人才培養(yǎng)模式。切忌盲目套用、照抄照搬、簡(jiǎn)單沿用、閉門(mén)造車(chē)，由少數(shù)人一包到底。 ，增開(kāi)應(yīng)用性、實(shí)踐性課程，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。 人才培養(yǎng)： 雖然也面向一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但專業(yè)口徑相對(duì)較寬，主要面向行業(yè)、兼顧職業(yè)（群）和崗位（群）培養(yǎng)人才，學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)面較寬，崗位的技術(shù)含量和管理層次相對(duì)較高，具有更強(qiáng)的通用性和創(chuàng)新性。 錯(cuò)位發(fā)展： 培養(yǎng)工程技術(shù)型、技術(shù)技能型人才 走錯(cuò)位發(fā)展之路 三、培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)導(dǎo)向定位 培養(yǎng)目標(biāo) ，也缺乏培養(yǎng)工程型人才的條件，因此，目前培養(yǎng)工程技術(shù)型人才的條件尚不成熟。如將大型設(shè)計(jì)方案細(xì)化為一個(gè)個(gè)小型的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)而提出具體可執(zhí)行的創(chuàng)意、策劃和方案，側(cè)重技術(shù)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力 。 3年制高職高專的簡(jiǎn)單增容。以地方為主是我院服務(wù)面向的基本定位。 層次定位： 就是要確定是以培養(yǎng)研究生，本科生還是培養(yǎng)?？粕鸀橹?。 主要以 “ 985工程 ” 大學(xué)和部分 “ 211工程 ” 大學(xué)為主體。 類反映大學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)： 按學(xué)科門(mén)和大學(xué)各學(xué)科門(mén)的比例，將現(xiàn)有大學(xué)分為綜合類、文理類、理科類、文科類、理學(xué)類、工學(xué)類、農(nóng)學(xué)類、醫(yī)學(xué)類、法學(xué)類、文學(xué)類、管理類、體育類、藝術(shù)類等 13類。且以上 3類學(xué)校均涉及研究生教育。 甘肅省教育廳 《 關(guān)于進(jìn)一步調(diào)整高等學(xué)校專業(yè)布局結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的若干意見(jiàn) 》 （甘教高（ 2022） 47號(hào)） 四、學(xué)科專業(yè)定位 內(nèi)涵及背景 辦學(xué)定位 學(xué)科專業(yè)是高校存在的基礎(chǔ)和主要特征。在條件成熟時(shí)可向上拓展開(kāi)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，實(shí)行多層次辦學(xué)。 技術(shù)： 人類為實(shí)現(xiàn)社會(huì)需要而創(chuàng)造和發(fā)展起來(lái)的手段、方法和技能的總和。 工程型： 研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué) 培養(yǎng) 技術(shù)型： 普通教學(xué)研究型、教學(xué)型本科院校 培養(yǎng) 技能型： 高職院校 培養(yǎng) 二、培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位 新的分層次培養(yǎng)格局 培養(yǎng)目標(biāo) 。 三、培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)導(dǎo)向定位 我院培養(yǎng)技術(shù)技能型人才之有利條件 培養(yǎng)目標(biāo) 專業(yè)劃分： 以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主兼顧學(xué)科分類劃分專業(yè)。 三、培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)院層面培養(yǎng)目標(biāo)的具體表述 培養(yǎng)目標(biāo) 知識(shí)要求： 基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)體系堅(jiān)實(shí)、寬廣。 。 。 主要實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求 二、理論與實(shí)踐之間的關(guān)系 修訂中的幾個(gè)問(wèn)題 與研究型大學(xué)相比： 基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)不要求過(guò)深，但面要寬。 《 面向 21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃 》 ， 1999 “ 對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)前高等學(xué)校的重要任務(wù) ” 。 專業(yè)建設(shè) 七、相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題 修訂中的幾個(gè)問(wèn)題 ，能否落實(shí)，首要的環(huán)節(jié)是要將新的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。 教學(xué)大綱的修訂 七、相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題 修訂中的幾個(gè)問(wèn)題 、企事業(yè)單位等校外實(shí)踐基地資源，搭建資源共享、合作互動(dòng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)。專業(yè)教育中也要滲透和貫徹創(chuàng)業(yè)教育的思想，特別是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，更要貫徹創(chuàng)業(yè)教育精神。 與高職院校相比： 基礎(chǔ)理論要高于 “ 夠用 ” ，教學(xué)內(nèi)容和課程體系安排上應(yīng)體現(xiàn)與行業(yè)對(duì)接，兼顧職業(yè)和崗位。 、人才需求穩(wěn)定、崗位針對(duì)性相對(duì)較強(qiáng)的窄口徑專業(yè)，專業(yè)限選課應(yīng)以特定職業(yè)或崗位所需的課程為主。 。等部門(mén) /領(lǐng)域、單位 /崗位）從事（ 三、培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)院層面的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn) 培養(yǎng)目標(biāo) 能力要求： 應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力強(qiáng)，技術(shù)全面，職業(yè)技能良好。 人才培養(yǎng)： 面向一線培養(yǎng)高級(jí)技能型人才，專業(yè)口徑相對(duì)較窄，強(qiáng)調(diào)與職業(yè)（群）或崗位（群）相對(duì)應(yīng)，以職業(yè)崗位技能為核心。 二、培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位 對(duì) 技術(shù)型人才 的基本 要求 培養(yǎng)目標(biāo) 我院作為新建 “ 三本 ” 院校，生源質(zhì)量較差，師資水平不高，辦學(xué)條件不能與研究型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)相比，不具有培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才和工程應(yīng)用型人才的條件和能力，其培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)定位在技術(shù)型上。相應(yīng)地，將科學(xué)原理應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐而轉(zhuǎn)化的產(chǎn)品既可以是有形的，也可以是無(wú)形的。 并不是不能開(kāi)展科學(xué)研究，在以教學(xué)為主的同時(shí)，也要開(kāi)展應(yīng)用性、開(kāi)發(fā)性研究。任何一所大學(xué)既不可能追求，也不可能做到學(xué)校所有學(xué)科絕對(duì)平衡地發(fā)展，必然有自己的特色學(xué)科和優(yōu)勢(shì)學(xué)科。 按科研規(guī)模定位： 教學(xué)為主型 我院類型定位 二、學(xué)院類型定位 辦學(xué)定位 根據(jù)武書(shū)連按學(xué)科比例劃分的大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)： 教學(xué)型大學(xué)文科在校生人數(shù)高于在校生總?cè)藬?shù)的 72%，且文科8個(gè)學(xué)科門(mén)中在校生人數(shù)最多的學(xué)科門(mén)與次多的學(xué)科門(mén)在校生人數(shù)之比小于 2∶1 ，則為文科類大學(xué)。 武書(shū)連大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn) 二、學(xué)院類型定位 辦學(xué)定位 每個(gè)大學(xué)的類型由上述類和型兩部分組成，類在前型在后。 武書(shū)連分類標(biāo)準(zhǔn)舉例 二、學(xué)院類型定位 辦學(xué)定位 潘懋元根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格的不同，將我國(guó)高校分為三種類型： 第一種類型，學(xué)術(shù)研究型大學(xué)。 按三分類法定位： 應(yīng)用型本科院校 綜上所述： 學(xué)院類型定位： 文科類以教學(xué)為主的應(yīng)用型本科院校 我院類型定位 二、學(xué)院類型定位 辦學(xué)定位 辦學(xué)層次： 主要指人才培養(yǎng)的層次。 面向社會(huì)服務(wù)的空間范圍： 就是學(xué)