【正文】 為學(xué)生參加專業(yè)展覽、專業(yè)比賽等課外科技創(chuàng)新活動(dòng)提供實(shí)驗(yàn)的空間。藝術(shù)設(shè)計(jì)從來不是純理論性質(zhì)的學(xué)科，而是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐操作，理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一大亮點(diǎn)。教師通過基礎(chǔ)教學(xué)，使學(xué)生在有限的一年級學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，不僅學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)的技能，更重要的是學(xué)會(huì)用設(shè)計(jì)思維去尋找問題、思考問題、解決問題，使學(xué)生不僅注重知識(shí)的接受和積累，更注重知識(shí)的合理運(yùn)用和創(chuàng)造性發(fā)揮。高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育過去實(shí)行的師徒承傳的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式面臨極大的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。在工作室教學(xué)中，課題制教學(xué)特點(diǎn)顯著，導(dǎo)師根據(jù)承接的課題開展由淺入深、由小到大的專業(yè)教學(xué)，導(dǎo)師將與該課題相關(guān)的知識(shí)核塊、知識(shí)點(diǎn)與能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)成統(tǒng)一的訓(xùn)練課題，通過課題研究使學(xué)生主動(dòng)掌握與應(yīng)用各專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本技能。 　　現(xiàn)今的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已非單純的技能培訓(xùn)或?qū)嵺`操作，更多的是理論與實(shí)踐的結(jié)合、技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合、傳統(tǒng)與時(shí)尚的結(jié)合、課內(nèi)與課外的結(jié)合、教學(xué)與科研的結(jié)合，藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有鮮明的時(shí)代性、國際性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系上，可分為三個(gè)層次：（1）為理論教學(xué)服務(wù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 　　在集中教學(xué)資源、一年級學(xué)生生源的基礎(chǔ)教學(xué)過程中，采用主講教師大課制、任課教師小班教學(xué)相結(jié)合的模式，既保證了授課質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，又充分發(fā)揮任課教師的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)既統(tǒng)一又多樣，既有共性又有個(gè)性。因此，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式必將大大提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭力，提升中國整體設(shè)計(jì)水平與全民審美能力。按照重思維、重動(dòng)手能力培養(yǎng)的教學(xué)思路，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動(dòng)，教學(xué)相長。藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位對教師