【正文】 病名診斷及中醫(yī)證型，并說明診斷依據(jù)，再確定治療原則，最后處方用藥。在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的臨床見習(xí)階段，學(xué)生已掌握了基本的理論知識，PBL教學(xué)以臨床實際問題為引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，通過自己動手、動腦、動口來收集信息，這進一步加強了理論知識與臨床實踐的聯(lián)系，在已有的問題上不斷提出新的問題，不斷地去解決問題，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的語言表達能力與對疾病的臨床分析思維能力，加強了知識間的交叉學(xué)習(xí)，推陳致新，開拓新的領(lǐng)域，讓學(xué)生有較寬闊的視野，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為以后的臨床工作打下堅實地基礎(chǔ)。什么是奮斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來越容易。能干的人，不在情緒上計較，只在做事上認(rèn)真；無能的人！不在做事上認(rèn)真，只在情緒上計較。參考文獻[1] (第二版)[M].北京:中國中醫(yī)藥出版社,2007:1.[2] 楊樹升,[J].時珍國醫(yī)國藥,2008,19(l0):25612562.[3] “三環(huán)節(jié)”[J].,24(2):64.[4] 《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)改革的探討[J].山西中醫(yī),2010,26(2):5758. [5] 唐韌,[J].中國教育研究,2004,4:160161.[6]Tavakol K,Reicherter role of problem based learning in the enancement of allied health education[J].Allied Health,(2):110115. [7] 于征淼,[J].中醫(yī)藥學(xué)刊,2006,24(1):151152.作者簡介：劉珍，女，1979年8月出生，邵陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，碩士研究生。依據(jù)病情與中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床見習(xí)大綱設(shè)置問題，比如消渴病人，這一病人的具體發(fā)病機制？可能出現(xiàn)的并發(fā)癥有哪些？如何辨證施護？其次，到病房查看具體病人，要求學(xué)生運用中醫(yī)望、聞、問、切內(nèi)容，對病人進行詳細地病史資料收集，且運用西醫(yī)診法對病人進行體格檢查，期間教師要隨時記錄學(xué)生錯誤的詢問及查體方法，以便在后面的討論中指出糾正。因此，在每一疾病講授前后，可選一些適合學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況的、具有真實性、代表性的病案進行討論。在課堂講授與臨床見習(xí)基礎(chǔ)上，增加課外實踐活動和課后自學(xué)兩部分。要求學(xué)生能正確運用中醫(yī)望聞問切、辨證論治內(nèi)容，對內(nèi)科常見病證進行綜合分析、診斷及處方用藥。本課程以前期各門課程為基礎(chǔ)，也是臨床其他各科的基礎(chǔ)。課外實踐活動可根據(jù)學(xué)校具體情況進行組織、安排，如開設(shè)模擬診所、邀請著名學(xué)者進行專業(yè)講學(xué)或?qū)ｎ}講座、舉辦與西醫(yī)內(nèi)科學(xué)專業(yè)學(xué)生的交流會、開展校外義診活動等。首先，在病案選擇上，可選用古今經(jīng)典醫(yī)案，或臨床實際病案，或根據(jù)疾病知識自編案例，以教材為中心，以簡明易懂的方式設(shè)計好病案的呈現(xiàn)方