【正文】 學習者目前水平分析 ? 知識： ? 技能： ? 能力： 語言知識：語音、詞匯、語法、篇章、邏輯 文化知識：與所學內(nèi)容相關(guān)的背景知識 策略知識：詞匯、語法、閱讀、聽力、寫作，任務(wù)完成策略 聽、說、讀、寫發(fā)展情況 具體技能中能力的層次 交際能力 語言應(yīng)用能力 問題解決能力 多元智能分析 ? 語言智力 ： listening, reading, writing activities ? 邏輯數(shù)理智力 : problemsolving, sequencing ? 視覺 空間智力 :mind mapping, drawing。 學習需要： “ 邀請 ” 的話題在日常生活中發(fā)生的頻率較高，交際需要和學生知識儲備缺乏的矛盾構(gòu)成了本課的 “ 學習需要 ” 。 ? 過程與方法 : 課堂教學的操作系統(tǒng)。 SMART原則 ? Specific 教學目標具體化 ? Measurable 教學目標的可測性 ? Achievable 教學目標的可操作性 ? Realistic 教學目標的可達成性 ? Timing 教學目標的實現(xiàn)是在一定的時間 內(nèi)的 (1) 教學目標的準確性 教師所設(shè)計的教學目標的正確性是最重要的。反饋與評價的內(nèi)容和形式要與語言技能的訓練和語言知識的學習密切相關(guān)。 ? 教師在設(shè)定了教學目標的同時要設(shè)計教學目標的檢測方式，以便評估教師所設(shè)定的教學目標是否實現(xiàn)了，有利于教師的教學反思和提高教學。這個難度的把握需要教師認真分析學生原有水平， 同時還需要教師充分考慮學生的現(xiàn)有能力。隱性目標，如情感、態(tài)度價值觀方面的收獲。 案例 3： 學情分析 初三學生已經(jīng)具備一定的語言能力，另外，學生對籃球比賽和體育明星這一話題非常感興趣，并具備一定的相關(guān)背景知識。在上一模塊學習了一般現(xiàn)在時被動語態(tài)的基礎(chǔ)上，本課滲透了一般過去時和一般將來時被動語態(tài)，為第二單元的學習奠定基礎(chǔ)。 有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造的話題涵蓋在課程標準要求的 5級話題項目中的科普知識與現(xiàn)代技術(shù)話題中 。話題往往可以通過單元題目、語言材料、活動內(nèi)容、詞匯表等判斷出來。 2） 教學設(shè)計的目的是整體優(yōu)化教學結(jié)構(gòu) ， 使教學活動系統(tǒng)有序 。它包括以下的 基本內(nèi)容： （一）教學背景分析能力 教學背景分析包括教學內(nèi)容分析、學生分析、教學背景分析。 什么是教學設(shè)計 內(nèi)涵 : 3） 教學設(shè)計是一個不斷完善的過程 ， 是一個 “ 設(shè)計 、 實施 、 反饋 、 修正方案 、 再實施 、再反饋 … ”直至達預期教學目標的過程 。 教學設(shè)計與教案 ? 教學設(shè)計 ? 教 案 過程 結(jié)果 內(nèi)容 形式 英語教學設(shè)計組成 ? 教學分析 ? 教學設(shè)計 ? 教學設(shè)計評價 英語教學設(shè)計組成 ? 教學分析 教學內(nèi)容分析 學生分析 教學背景分析 教學設(shè)計評價 教學設(shè)計 ｛ ｛ 教學目標設(shè)計 教學策略設(shè)計 教學過程設(shè)計 教學活動設(shè)計 教學技術(shù)設(shè)計 學習活動 評價活動 過程性評價 目標達成評價 ｛ 教學設(shè)計實施過程 教學設(shè)計實施效果 教學分析 教學分析 教學內(nèi)容分析 學生分析 教學背景分析 ｛ 教學分析 教學設(shè)計中的教學分析包括教學內(nèi)容分析、學 生分析、教學背景分析 。 中學英語教材分析 案例 1:教材分析 本節(jié)課的教學內(nèi)容源于外研社教材 《 新標準英語 》 初一年級（上） Module 6 Unit 1 的內(nèi)容，為模塊 6的第一課時，主要圍繞 “ 邀請 ” 展開話題，涉及詞匯、句型和對話的學習。學生通過閱讀文章，理解一位老人對于城市過去和現(xiàn)在情況的描述，并重點學習與城市情況相關(guān)的詞匯和描述城市過去情況的句型。 案例 2： 學情分析 ? 借助“過去”這一話題，學生已經(jīng)初步理解了 there be一般過去時的表意功能。微觀目標，指每一個單元，每一個課時要達到的教學目標。以教學內(nèi)容為目標，教師將關(guān)注教學內(nèi)容的完成?？梢詫⒛繕诵薷臑? “ Enable students to understand and answer the questions about the main idea / the facts about /judge the relation between the two speakers… through listening practice”。 ? describe their symptoms。 如果出現(xiàn)種種教學目標偏離的問題，所設(shè)定的 教學目標就不是有效的。 以下五個目標： What? 語言知識目標 語言技能目標 文化意識目標 學習策略目標 情感態(tài)度目標 五項具體目標與總體目標的關(guān)系是什么？ ? 語言知識和語言技能是綜合語言運用的基礎(chǔ)。 教學分析 ? 教學背景是進行教學活動的情況和條件，包括物質(zhì)條件和非物質(zhì)條件。 2） 分析學生的能力和條件 。本課試圖通過回顧本單元所學的重點內(nèi)容，將本單元知識有機結(jié)合，并加以拓展，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。教師需要對其體裁、長度、語法復雜程度、真實性、地道性、趣味性等作出判斷，從而決定是否對其進行調(diào)整、改編或者用其他語言材料來替換。 什么是教學設(shè)計 比如在中學英語教學中 ， 選擇了好的英語教 材 ， 還要教師的理解 ， 熟悉和研究教材 ， 合 理應(yīng)用這套教材 ， 還要配合適當?shù)拿襟w ， 營 造良好的教學環(huán)境 ， 使教學效果顯得更為突 出 。是一種將不同學習策略整合進教學經(jīng)驗的一門技術(shù) 。 什么是教學設(shè)計 ? 技術(shù)說 ? 科學說 ? 過程說 梅瑞爾（ 1996）： 教學是一門科學，而教學設(shè)計是建立在教學科學這一堅實基礎(chǔ)上的技術(shù)，一種用以開發(fā)學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的技術(shù)，這些學習經(jīng)驗和環(huán)境有利于學生獲得特定的知識和技能 。 這是教學過程的一條重要規(guī)律 。 中學英語教材分析 ?