【正文】 如何確定學習目標？ 根據(jù)學習成果的 類型、列出成果 清單 描述一般的學習目標 描述具體的 學習目標 根據(jù)具體材料確定目標 1. 主題 What seems to be the topic of the lesson? 2. 句型、結構 What is likely to be the main structure of the text? 3. 功能 Which functions are being demonstrated? 4. 詞匯 What is the focus of vocabulary? 5. 技能 Which language skill or skills seem to be the focus of this lesson? 案例 1： : At the doctor’s office 2. Structure: imperative 3. Function: making suggestions and giving advice, describing illness 4. Vocabulary: words concerning illness and treatment 5. Skill: listening and speaking ? 單元結構圖：To picStr u ctu r eF u n cti o nSk i l lVo cab u l ar yA c ti v i t y? 單元結構圖：A t th e d oc tor ’ s o ffi c eim p e rati v eSug ge s tio ns ,a dv ic e ,de s c ribi ng i ll ne s sli s te ni n g,s pe a k in gi ll ne s s tre a tm e ntgam e , c hant ,R ol e pl a yObjectives of the lesson: By the end of the lesson, the students will be able to： ? talk fluently about their illnesses。目標切細切實，突出了重點，提高了針對性，可操作性也就強了。 如果是聽力課就一定要 把重點放在培養(yǎng)學生聽力能力上，在此基礎上 發(fā)展學生運用語言的能力上，不要偏離重點。 Whose objectives? Knowledge aims: ? Learn to use words to describe their own illness. ? To be able to talk about their symptoms in the real life and give suggestions using imperative. Ability aims: ? To train students’ ability to see doctors and find ways to solve their health problems Moral aims: ? Help the students to show concern about others in real life. Students will be able to ? use words to describe their own illness ? give suggestions using imperative ? find ways to solve the health problems 目標與達成 目標與達成 Activities？ Outes？ Students will be able to: ? read and know about the two cities introduced in the reading passage ? choose proper prepositions used with relative pronouns… ? learn some expressions to describe a city or a place… ? write a short passage about Beijing A A O O describe a city or a place… 教學目標要體現(xiàn)學生的發(fā)展 每一堂課都要讓學生有收獲、有發(fā)展。 制定教學目標的依據(jù)是什么？ 依據(jù)課程總目標： What? 提高學生的綜合語言運用能力。 2. 顯性與隱性 教學目標又可分為顯性目標和隱性目標。 教師還要進行強調 ， 幫助學生記憶及掌握 。本課書圍繞“過去城市”的話題，學生重點學習有關城市情況的詞匯和描述過去城市相關情況的句型。 這種差距構成了學習需要 。 ? 本課是本單元最后一課，學習結束后，學生將對于運用一般過在時 there be表意功能談論過去情況，有完整的理解與掌握。學生在本單元學習了形容詞比較級及相關句型，本單元出現(xiàn)了關于法國、加拿大、意大利、巴西、新西蘭 5個國家簡單的閱讀文段，為學生描述不同的國家提供了基本的語言支持。鑒于教學和學情需要，本課從教學內容上對教材進行了改編和重組： 1． 提前講授了 Activity 2 和 Activity 3 涉及的單詞，以便集中精力在本課時操練句型和對話； 2． 刪去了 activity 4的聽力練習，同時，根據(jù)學生的接受水平對 activity 6 的聽力練習形式進行了改編； 將第二課時中的 “ 寫作 ” 活動提前到本課，目的是為了趁熱打鐵，使本節(jié)課所學知識通過 “ 寫作 ” 得到及時的鞏固。 中學英語教材分析 ? 語言材料指教材中提供的對話、短文、歌曲、詩歌等。 教學分析一： 教材內容分析 教材內容分析的幾個要點： ? 分析教材本身特點； ? 分析教材內容及知識和學生認知水平的差距； ? 理清重難點； ? 確定目標。 這是教學過程的一條重要規(guī)律 。 4) 教學設計 可分為即時性設計和長遠性設計兩種形式。 什么是教學設計 ? 技術說 ? 科學說 ? 過程說 梅瑞爾（ 1996）： 教學是一門科學，而教學設計是建立在教學科學這一堅實基礎上的技術，一種用以開發(fā)學習經驗和學習環(huán)境