【正文】 平衡一恢復(fù)平衡的結(jié)構(gòu)中展開故事的，其基本功能是在兒童心靈中建立秩序，解決兒童成長中的心理困惑。許多學(xué)者提出使用兒童文學(xué)、說故事及圖畫書去協(xié)助兒童超越分離焦慮的適切性（Fisher, 1988。以作為協(xié)助學(xué)生調(diào)適分離焦慮及手足爭競。 童書繪本不僅有童話、文學(xué)、圖像或語言及藝術(shù)的功能，最重要的是許多童書繪本敘說了情緒、愛及生命的主題，拿來作課室經(jīng)驗(yàn)中情感教育的素材是最合適不過的了。本文僅從實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)及文獻(xiàn)整理中強(qiáng)調(diào)小兵也可以立大功。RBT創(chuàng)始人Maultsy（1984）整理了神經(jīng)心理學(xué)的研究提出人類有一個頭，但有二個腦。因?yàn)橛啄昵榫w教育對長大後的情緒了解及情緒表現(xiàn)品質(zhì)具有重要性。 童話及繪本在兒童情緒輔導(dǎo)之應(yīng)用 高苑技術(shù)學(xué)院諮商輔導(dǎo)中心 吳櫻菁一、 童話及繪本對兒童情緒成長的貢獻(xiàn)：1. 它向兒童顯示他們許多的感覺是與別人相同的，而那些感覺是正常與自然的。但是後現(xiàn)代的資訊社會為成人帶來更大的工作壓力。他指出人從出生到語言發(fā)展年紀(jì)，左右腦對於所接收到的刺激都是非語言形式，直到開始語言發(fā)展的年紀(jì)，嬰兒都是用身體感官來接受刺激。圖畫書及童話在兒童情緒輔導(dǎo)上可以在下列三個場景中協(xié)助E世代的兒童具備更好的情緒智商：（1）圖畫書及童話在情感教育扮演的角色：它們是課室經(jīng)驗(yàn)中情感教育媒介，是發(fā)展性輔導(dǎo)工作的最佳教材；（2）圖畫書及童話在兒童諮商上的應(yīng)用：它是一種創(chuàng)造性治療形式，配合敘事療法外化技巧及說故事療法，可以為幼兒帶來新的諮商策略；（3）圖畫書及童話在親職教育及親子遊戲治療上的應(yīng)用：它們是鬆動成人兒童防衛(wèi)機(jī)轉(zhuǎn)的最佳觸媒，是協(xié)助有共依附特質(zhì)父母，發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)在小孩，展開成長中之旅的踏腳石。國外學(xué)者M(jìn)cNamee（1996）曾提出兒童們成長過程有許多生活經(jīng)驗(yàn)對他們而言是有壓力的。他特別說明課堂創(chuàng)造性活動教學(xué)三部曲：經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)、溝通。 Jalongo, 1983）。林耀盛民(90)在為「童話如何形塑我們的性格」一書寫序時有段對童話具有心理治療的描述頗為傳神。此外，後現(xiàn)代敘事治療將為問題外化（擬人化）的技巧，焦點(diǎn)解決的量表技巧、指導(dǎo)式沙遊都是在運(yùn)用圖畫書及童話時可以交互運(yùn)用的。..如此才有可能找答案。Witaker（1992）社出社會對母女關(guān)係有一套期待，母親負(fù)責(zé)養(yǎng)育女兒成為妻子、母親、照顧者，能照顧家庭成員的情緒，作保護(hù)者。床邊故事有助增進(jìn)親子感情及穩(wěn)定孩子的情緒早就是幼兒教育工作者的共同看見。孩子會鏡化父母的焦慮。王克先（民84）學(xué)習(xí)心理學(xué)，桂冠出版社。翁麗芳 (民87) 愛相隨，中國時報，10月22日，童書公園。 Crowley, . (1994). Therapeutic metaphors for children and the child within. Runner/Mazel Publisher New York.Morrow, G. (1987). The passionate school: A practical guide to educating abused and traumatized children, prenticehall, Inc.Needlman, Robert, etal (1993). Pediatric Interventions to Promote Picture book 356881.Perry，Lestile, A. (1997) Using wordless picture books with begginning readers: Teaching exceptional children 29(3) 6869.Pergjini. V. (1999). The visual arts as therapeutic process for young children. .Rubin, . (1978). Child art therapy: New York: Litton Educational Publishing, Inc.Rogers， Fred.(1984). The past and the present is now， Young children， Mar， 1318.Smith, H. I. (1995). Creating children’s stories that work in worship for children and the child within. DAIA, 55/07, 2015. Warren, B. (1993). Using the creative arts in therapy. London and Rouledge.Whitaker, .(1992). Healing the mother, daughter relationship through the therapeutic use of fairy tales, poetry, and stories, Journal of poetry, vol. 6, , 3544.Whitehurst , . Arnold , . Epstein , . Angell , . (1994).A picture book reading intervention in day care and home for children from lowine family, Developmental psychology. 30(5).679689. .Winslade. amp。曾慧佳（民85）圖書療法：兒童書可以做心理治療，國民教育；36（3），3537。李淑珺譯（民90）巫婆一定得死－童話如何形塑我們的性格，張老師文化，教育研究專題23。同時成熟的父母可以在親子共讀中提供兒童更穩(wěn)定的情緒成長養(yǎng)料。高淑貞（民87）在親子遊戲治療一書中也介紹了一些對父母有應(yīng)用價值的技巧，如：結(jié)構(gòu)化娃娃遊戲，交互說故事、閱讀療法。劉惠琴（民89）在探討母職與母女關(guān)係的社會建構(gòu)歷程中指出孩子看待母親的方式亦會影響他們性別自我的認(rèn)同。Bowlby(1979)提出在精神科門診常出現(xiàn)焦慮、沒有安全感、過度依賴、不成熟的個案，在壓力下很容易發(fā)展出神經(jīng)質(zhì)癥狀、沮喪、恐慌、背後可能都有一些病態(tài)父母養(yǎng)育方式。波士頓市立醫(yī)院在小兒科醫(yī)學(xué)門診中曾經(jīng)發(fā)展一套增進(jìn)家庭閱讀能力的方案，方案中第一部分是在候診室，有志願者為父母親示範(fàn)如何為孩子讀童書，如何運(yùn)用童書傾聽、發(fā)問及討論。換言之，我們透過想像抵抗壓抑，故事餵養(yǎng)我們想像的養(yǎng)料，允許孩子觸接潛意識的型態(tài)與結(jié)構(gòu)，當(dāng)他/她的語言發(fā)展，就會學(xué)習(xí)賦予衝突困境或創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)的意義。藝術(shù)是非常有力量的醫(yī)學(xué)，它可治療我們最深的害怕及憂慮，經(jīng)由藝術(shù)的自我探索可以成為適應(yīng)難以面對困難情境的一種方式。此創(chuàng)造性教學(xué)活動之所以具有情緒輔導(dǎo)功能在於：（1）兒童自己的問題被解答了，因而孩子會有較好的適應(yīng)機(jī)轉(zhuǎn)。童書繪本也可以提供兒童在一個支持性環(huán)境中安全地去宣洩及沉澱。此外也從工作坊及實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)整理可應(yīng)用在幼兒及成人兒童情緒成長及生命探索的圖畫書供兒童教育及親職教育工作者做參考。語言開始戲劇性地改變左、右腦功能。在DSM診斷－Ⅲ－R手冊中類舉兒童精神疾病如：品行疾患（conduct disorder）、對立形反抗疾患（oppositional defiant disorder）、分離焦慮（separation anxiety disorder）、兒童期畏避性疾患（avoidand disorder of childhood）、過度焦慮疾患（overanxious disorder）、性別認(rèn)同疾患（gender identity disorder）、嬰兒期或兒童早期反應(yīng)性依附疾患（reactive attachment disorder）、刻板／習(xí)慣性疾患（stereotypy，habit disorder）、拔毛癖（trcihotillomania）、適應(yīng)性疾患（adjustment diso