【正文】 發(fā)展。在這一時(shí)期，兒童必須學(xué)會(huì)控制生理排泄，使之符合社會(huì)的要求，也就是說兒童必須形成衛(wèi)生習(xí)慣。由于這個(gè)時(shí)期的行為少有與身體某一部位快感的滿足有直接關(guān)系，于是乃有“潛伏”的說法。所有與生命保存有關(guān)的本能都稱為生的本能，與生的本能相聯(lián)系的一切心理能量稱為“力比多”。：是用某種象征性的活動(dòng)或事情來抵消已經(jīng)發(fā)生的不愉快的事情。更重要的是他們學(xué)會(huì)了怎樣堅(jiān)持或放棄，也就是說兒童開始“有意志”地決定做什么或不做什么。 五 青春期（12～18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突 一方面青少年本能沖動(dòng)的高漲會(huì)帶來問題，另一方面更重要的是青少年面臨新的社會(huì)要求和社會(huì)的沖突而感到困擾和混亂。自我調(diào)整是一種接受自我、承認(rèn)現(xiàn)實(shí)的感受；一種超脫的智慧之感。第二個(gè)玩具母猴由毛巾布和泡沫橡膠做成。情境中的心理壓力發(fā)生變換，對(duì)兒童的反應(yīng)加以觀察。對(duì)待陌生人及母親的態(tài)度沒有什么不同。難帶的孩子總是在哭，不易撫慰。這樣會(huì)減少孩子的探索行為，并削弱父母自身對(duì)依戀的感受。觀察這些孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們沒有同齡孩子成熟，五六歲的孩子說話還用嬰兒語(yǔ)，而且較脆弱?；靵y型不安全依戀嬰兒的母親的看護(hù)行為經(jīng)常不連貫和不規(guī)律，母親對(duì)兒童的情感是矛盾的，常常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的親近又同時(shí)有強(qiáng)烈的回避行為，因而致使兒童的情感混亂和矛盾。在這種集體養(yǎng)育的環(huán)境下，嬰兒無法體驗(yàn)?zāi)赣H的關(guān)愛，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的抑郁感與焦慮感迅速加深。這類父母大多數(shù)都有壓抑、焦慮或者邊緣性人格紊亂等心理問題?；?dòng)過程中充滿了無休止的、緊密的感情基調(diào)。（1）養(yǎng)育者的依戀型安全型父母會(huì)及時(shí)滿足孩子的需要，孩子會(huì)以父母作為他們的安全基地，去積極地進(jìn)行探索活動(dòng)?？ǜ鶕?jù)兒童日常生活中的活動(dòng)特點(diǎn)，把早期兒童的氣質(zhì)分為三種類型：易帶的孩子、難帶的孩子和遲緩的孩子。 一些心理學(xué)研究者認(rèn)為，這種依戀風(fēng)格源于母親的這種養(yǎng)育風(fēng)格：盡心盡力但自以為是。弗洛伊德理論認(rèn)為隨著力比多驅(qū)力固定在不同客體上，舊有的依戀會(huì)被打破；舊有依戀如果未能被有效打破，就會(huì)成為一種心理創(chuàng)傷，并會(huì)在將來導(dǎo)致心理疾患。 Harlow,1969)表明，依戀并不是對(duì)內(nèi)部驅(qū)力如饑餓的簡(jiǎn)單反應(yīng)。反之沒有生育感的人，其人格貧乏和停滯，是一個(gè)自我關(guān)注的人，他們只考慮自己的需要和利益，不關(guān)心他人（包括兒童）的需要和利益。如果他們能順利地完成學(xué)習(xí)課程，他們就會(huì)獲得勤奮感，這使他們?cè)诮窈蟮莫?dú)立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心。信任在人格中形成了“希望”這一品質(zhì)，它起著增強(qiáng)自我的力量。，又稱文飾作用。弗洛伊德認(rèn)為，一切作用于人格的能都來自本能。弗洛伊德認(rèn)為此一時(shí)期的矛盾沖突不易解決，因而產(chǎn)生滯留現(xiàn)象的機(jī)會(huì)很多，這乃是造成日后許多不良行為如侵略性人格和異常性行為的導(dǎo)因。根據(jù)弗洛伊德的觀點(diǎn)，一個(gè)被“停滯”在口唇階段初期的人可能會(huì)從事大量的口唇活動(dòng)，諸如沉溺于吃、喝、抽煙與接吻等，這種人的人格被稱為口欲綜合型人格。超我的主要功能是控制行為，使其符合社會(huì)規(guī)范的要求。本我過程是無意識(shí)的，是人格中模糊而不可及的部分，我們對(duì)它幾乎什么都不知道。弗洛伊德人格理論一、人格結(jié)構(gòu)早期弗洛伊德把人的心理機(jī)制視為由意識(shí)、前意識(shí)和潛意識(shí)三個(gè)系統(tǒng)所構(gòu)成。不過，只要當(dāng)一個(gè)人有沖動(dòng)的行為時(shí)，我們就可以看到本我在起作用。弗洛伊德認(rèn)為，本我的目的在于追求快樂，自我的目的在于追求現(xiàn)實(shí)，超我的目的則在于追求完美。在口唇期的晚期（8個(gè)月～1歲），體驗(yàn)的感受部位主要是牙齒、牙床和腭部，快感來自撕咬活動(dòng)，一個(gè)被“停滯”在口唇階段晚期的人會(huì)從事那些與撕咬行為相等同的活動(dòng)，如挖苦、諷刺與仇視。潛伏期：這里所謂“潛伏”，指的是兒童對(duì)性器興趣的消失。本能作為一定量的心理能，是整個(gè)人格結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的動(dòng)力基礎(chǔ)。這是采用錯(cuò)誤的推理使引起焦慮的不合理的行為合理化。具有信任感的兒童敢于希望，富于理想，具有強(qiáng)烈的未來定向。反之，就會(huì)產(chǎn)生自卑。在這一時(shí)期，人們不僅要生育孩子，同時(shí)要承擔(dān)社會(huì)工作，這是一個(gè)人對(duì)下一代的關(guān)心和創(chuàng)造力最旺盛的時(shí)期，人們將獲得關(guān)心和創(chuàng)造力的品質(zhì)。在這些實(shí)驗(yàn)中，幼猴在出生后不久即被與母猴分離。而依戀理論則認(rèn)為，成長(zhǎng)中的兒童并不打破舊有的依戀，而是（1）學(xué)會(huì)在已經(jīng)建立的依戀中變得更主動(dòng)（或自主），（2）增加新的依戀，而這并不一定要求與舊有依戀?zèng)Q裂，新依戀也不一定要替代舊依戀。即，兒童的需要有時(shí)被忽視，直到完成其它某些活動(dòng)，并且有時(shí)，更多是通過雙親的需要而非兒童的主動(dòng)要求，來關(guān)注兒童。他認(rèn)為：易帶的孩子生活有規(guī)律，節(jié)奏性強(qiáng)。不安全型依戀的父母會(huì)誤解孩子的需要，或只做出有選擇的回應(yīng)。專注型父母的過度卷入行為，影響了對(duì)孩子真正需要的注意，他們?nèi)菀渍`解孩子的情緒，而不會(huì)有效減輕孩子的不快。（2）養(yǎng)育方式鮑爾比認(rèn)為，父母的心理狀態(tài)，會(huì)通過對(duì)孩子需要的了解和反應(yīng)，影響?zhàn)B育行為。有相當(dāng)多的心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)包括親子關(guān)系在內(nèi)的一系列早期經(jīng)驗(yàn)在形成依戀中的重要作用，其中隱含著心理學(xué)界長(zhǎng)期持有的觀點(diǎn)：兒童年齡越小，接受他所經(jīng)歷事件的影響就越大。若母親對(duì)孩子不夠負(fù)責(zé)任，對(duì)孩子需要不敏感，經(jīng)常表現(xiàn)拒絕行為，對(duì)孩子缺乏耐心，常常有反應(yīng)遲鈍等消極的反應(yīng)，這樣的孩子就容易形成回避型不安全依戀；若母親對(duì)孩子的需要漠不關(guān)心，常常隨心所欲地誤解孩子的需求，與孩子之間沒有形成和諧的相處氛圍，孩子就容易發(fā)展成焦慮一矛盾型不安全依戀。過度強(qiáng)調(diào)與孩子親近的父母，阻礙和剝奪了孩子獨(dú)立玩耍的機(jī)會(huì)，并妨礙了孩子獨(dú)立性的形成。他們?nèi)菀缀鲆?、打消或拒絕孩子尋求親近的需要。他們總是情緒愉快，愛玩，對(duì)成人的招呼反應(yīng)性強(qiáng)，對(duì)成人的撫養(yǎng)活動(dòng)提供大量的積極強(qiáng)化，因而在整個(gè)兒童期都受到成人的極大關(guān)注和注意。無論是什么人在場(chǎng)，兒童都很少有探索行為。在這個(gè)過程中，兒童進(jìn)行20分鐘的游戲，并使照看者及陌生人進(jìn)出房間，從而再現(xiàn)出大多數(shù)兒童在生活中會(huì)遇到的熟人、陌生人情境變換。第一個(gè)玩具母猴是由鐵絲網(wǎng)做成。 當(dāng)老人們回顧過去時(shí)，可能