【正文】 來的展開圖一樣嗎？　　師把學(xué)生剪出來的和黑板上不一樣的展開圖一一展示在黑板上。　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：一是為后面的教學(xué)活動做好知識上的鋪墊：長方體和正方體的展開圖一定是六個(gè)面，沿著不同的棱剪開長方體或正方體，得到的平面展開圖也不同；二是為后面的教學(xué)活動作好方法上的鋪墊：在折疊時(shí)，先確定其中的一個(gè)面做底面，然后通過想象或操作，能很快推斷其余的五個(gè)面各是長方體或正方體的哪一個(gè)面，從而判斷能否折疊成長方體或正方體。感受立體圖形與平面圖形的關(guān)系【教學(xué)內(nèi)容】新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第16－17頁“展開與折疊”　　【教材分析】　　本節(jié)課是安排在第二單元“長方體的認(rèn)識”之后、又在“長方體的表面積”之前的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在本章教材的編排順序中起著承前啟后的作用，在知識的鏈條結(jié)構(gòu)中也起著重要的作用?！　　窘虒W(xué)過程】　　一、復(fù)習(xí)舊知，鋪路架橋　　1．出示長方體盒子，　　師：長方體有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾個(gè)面？幾條棱？它的面和棱各有什么特點(diǎn)？　　2．再出示一個(gè)正方體盒子，　　師：正方體又有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾個(gè)面？幾條棱？它的面和棱各有什么特點(diǎn)？　　3．師：如果確定了長方體或正方體的其中一個(gè)面為底面（下面），你能很快說出其余的 五個(gè)面各是什么面嗎？請同桌的同學(xué)互相說一說。　?。糁耙髮W(xué)生思考：你準(zhǔn)備沿著哪幾條棱來剪？想象一下剪出來的展開圖會是什么樣子？然后才動手剪一剪?！　?．學(xué)生操作，剪完后在小組內(nèi)交流各自是怎樣剪的？展開圖是不是一樣的？師把不同的展開圖展示在黑板上。請問數(shù)字1和5對面的數(shù)字各是多少？（電腦出示題目）　　　　4．下圖是一個(gè)正方體展開圖，正方體的六個(gè)面分別寫上“祝你學(xué)習(xí)進(jìn)步”六個(gè)字，請你說出每個(gè)字相對的面上的字是哪個(gè)字？（電腦出示題目）　　　　（第4題設(shè)計(jì)意圖：這兩題都是非常有吸引力，又具有一定挑戰(zhàn)性的題，目的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的愿望，掌握找對應(yīng)面的方法，進(jìn)一步體會“面”與“體”在轉(zhuǎn)化過程中的對應(yīng)關(guān)系，對有困難的學(xué)生可借助學(xué)具操作。　?。?）師：請同學(xué)們按照這樣的方法試一試　?。?）師：我們今后要判斷一個(gè)展開圖能否圍成正方體，不僅要看它的面的個(gè)數(shù)，還要看面的什么？生：位置。　　2．小組內(nèi)討論交流，自主探索。因此允許不同層次的學(xué)生有不同層次的發(fā)展和進(jìn)步?！　〗滩牡囊鈭D不僅僅是要求學(xué)生掌握本節(jié)課的基本知識和基本技能，更重要的是要教給學(xué)生探索知識的方法和策略，鼓勵學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探索和研究數(shù)學(xué)知識，這樣做的意義就在于將學(xué)生的獨(dú)立思考、展開想象、自主探索，交流討論，分析判斷等探索活動貫穿于課堂教學(xué)的全過程，使學(xué)生不斷獲得和積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力?！　?．師（指著正方體盒子）：這個(gè)正方體的盒子能否剪成這樣的平面圖形？　　生：能。）　　6．正方體的折疊：　　師：我們能否把這些正方體的展開圖折疊成原來的正方體呢？