【正文】 課題的理論研究和行動研究、課題的實施方案，以及研究和實驗過程中的有關(guān)問題提供指導。因此，在課堂教學中，他對教材中的優(yōu) 秀兒童文學作品的教學不能僅僅停留在字、詞、句的理解和道德品質(zhì)的教育上，也不會滿足于借此教會學生文章的結(jié)構(gòu)方法、中心的表達方式等等，應(yīng)該自覺地引導學生感受作品獨具的美學特質(zhì)，提高學生對文學藝術(shù)的審美能力，努力探求兒童文學與兒童閱讀能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。 ” “ 閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。筆者對進行英語學習和教學活 動的學生和教師進行了調(diào)查，結(jié)果反映出影響農(nóng)村英語閱讀的因素學生本身的語言認知水平、智力水平、生理發(fā)展水平、心理因素等一般因素外，影響農(nóng)村中學 英語 閱讀教學的相關(guān)因素還有以下兩方面： 1． 教師的教學方法單一化，應(yīng)試教育心理嚴重。（ 2）針對中高段學生采取主動參與型策略。初中英語 閱讀教學模式的改革研究課題方案 “ 兒童文學 ”在閱讀教學中的實踐 一、 課題研究的背景： 在這一次世界范圍進行的課程改革中，各國都非常重視兒童的閱讀問題，在一些國家和地區(qū)，已經(jīng)將兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施。還可以讓學生根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應(yīng)，促進語言材料的內(nèi)化。尤其是在閱讀方面，學生的興趣也在慢慢呈下滑趨勢。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。 ” 既然兒童文學在兒童的閱讀和成長中有著如此重要的作用，那么作為一個具有兒童文學素養(yǎng)和有較高的閱讀分析能力的教師，要想提高語文課堂教學質(zhì)量，有效地指導小學生課外閱讀、課外活動，他需要探索理想的閱讀教學模式。由于兒童文學與有效教學均為目前理論界討論的熱點話題，展開面很大，因此，建議各合作研究區(qū)和合作研究學校選擇一個較小的研究角度切入，以期鉆研更深，減輕研究任務(wù)。他們不再滿足 于已知的事物，其心理特征是好幻想，愛探索，喜新奇。這一點，在民國時期的小學語文教材中就得到了充分體現(xiàn)， “ 兒童文學化 ” 一度成為小學國語教材的主流。它通過選書 €€ 閱讀 €€ 討論 €€ 拓展活動等環(huán)節(jié)，拓展學生的閱讀視野，激發(fā)學生持續(xù) 的閱讀興趣。兒童文學理念的轉(zhuǎn)向?qū)πW語文教學至少有如下啟示： 第一，語文教育中要理解兒童，尊重兒童。例如，有的教師在 課文教學時，喜歡努力挖掘課文的思想內(nèi)涵、努力補充幫助理解課文的知識材料。因為課外孩子用于閱讀的時間太少，無法落實，而一本語文教材又不足以花一個學期的時間來 “ 磨 ” ，所以才要從課堂教學中來想辦法，在學校就加大學生的閱讀量。 反之，以下定律也成立： 你讀得越少，知道得越少。由師生共同確定一本課外讀物，教師和學生約定一個時間在課外看完，然后抽一、兩節(jié)語文課來就書的的方方面面進行討論。 3．組織好教師的讀書小組。 （王林） 九、評價如何引導研究進行？ 評價導向是課題研究的瓶頸問題。s background. Procedural surfaces define each pixel39。訪問 null 的對象時會引發(fā) NullPointerException。在班級讀書會的課堂上，學生的閱讀材料不再是一篇篇的課文，而是整本的 書籍和作品；在班級讀書會的課堂上，教師一般不進行字、詞、句的單向教學，而是通過和學生平等的討論，激發(fā)學生持續(xù)的閱讀興趣；在班級讀書會的課堂上，師生既可以對某一段、章進行深入研讀，也可以就整本書中的人物形象、作者觀點進行討論。學?？梢杂眯偶蚣议L會的形式和家長溝通，介紹課題的想法，取得家長的支持，并鼓勵家長在家庭中配孩子親子閱讀。實驗班和實驗教師一旦定下來后，不要輕易更改，以保證實驗的延續(xù)性。也可以請學生朗讀。 你越聰明，在校學習的時間越長。 五、我的教學任務(wù)很繁重，學生的學習很緊張，沒有時間閱讀怎么辦？ 我們很理解一線教師的工作強度和學生的緊張程度。 第三，語文教育中要充分考慮兒童的接受能力。 ” 因為詩歌作為抒情性最直接的文體，對讀者最強調(diào)的是感受，也可以鼓勵學生用不同的詞表達不同的 感受，如快樂、有趣、溫暖、感動等。 除了教材中的兒童文學作品外，還有很多優(yōu)秀兒童文學沒能進入到教材中，但他們同樣值得學生閱讀，例如圖畫書、兒童詩、少年小說。 （王林） 二、兒童文學與小學語文有什么關(guān)系？ 兒童文學與小學語文的關(guān)系是本課題研究的重點內(nèi)容之一。幼兒文學特別注重趣味性和娛樂性，人物形象和情節(jié)結(jié)構(gòu)都比較簡單。 本子課題定位于行動研究，因此將重點研究第二部分。兒童文學是語言的藝術(shù)，語言的表情達意的功能在兒童文學作品中達到了極致。教師閱讀課上，還要善于引導并設(shè)法解決象某些生詞，詞義選擇和引伸，詞性轉(zhuǎn)換，長難句子分析以及英漢兩種語言對比等語法現(xiàn)象。我 們教師應(yīng)訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結(jié)合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。這種策略有助于激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。日本文部省把 2020 年定為 “ 兒童閱讀年 ” ，撥款資助民間團體舉辦為兒童說故事活動， 2020 年底，日本兒童閱讀推進法頒布，指定 4 月 23 日為日本兒童閱讀日。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。教師這種做法不僅讓學生成為應(yīng)試教育的犧牲品，阻礙了學生閱讀能力的發(fā)展，同時也忽略了教書育人的大問題，即如何把思想品德教育、人文主義教育、情感培養(yǎng)和交際關(guān)系處理能力的培養(yǎng)結(jié)合進去（李增，黃薇， 2020）。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來。如果子課題能在兒童文學與語文教學的聯(lián)結(jié)點上取得突破，通過兒童文學改變老師的教學觀念和教學方式，將具有重要的理論意義和實踐意義。 由出生到十五六歲的少年兒童，是人的一生中身心發(fā)展變化最迅速的時期。 3．少年文學 主要是供 1 12 歲～ 18 歲的少年閱讀的文學。例如，《語文課程標準》（實驗稿）對各學段閱讀都提出了具體建議。例 如人教版一年級下冊的《看電視》一課，是一首富有情趣的兒童詩，寫的是一家人看電視時互相謙讓的關(guān)愛之情， “ 親情 ” 的思想一般老師們都能抓住，并在教學中引導學生。但是，這兩部作品由于展現(xiàn)了兒童 “ 狂野的想象力 ” ，因而受到兒童熱烈的喜愛。優(yōu)秀的兒童文學作家通常也是兒童心理學家、兒童教育家，他們對兒童行為的觀察 、對兒童形象的塑造、對兒童心理的刻畫，往往比其他人來的更深刻、全面。 3．去掉實際作用不大的語文活動。 由常識可知，閱讀是消滅無知、貧窮與絕望的終極武器，我們要在它們毀滅我們之前先殲滅它們。 7．主題閱讀。學校要鼓勵教師在教學中勇敢實踐，要允許 “ 失敗 ” ，遇到暫時的困難時要幫助一起想辦法，而不是隨意地否定。反過來想一想，只教教材是否就一定能幫學生考好，不只教教材是否就一定讓學生成績下降？各種研究表明，培養(yǎng)學生閱讀能力，不僅有助于語文成績的提高，還有利于其他各科成績的提高。引用類型和原始類型的行為完全不同，并且它們具有不同的語義。對象引用實例變量的缺省值為 null，而原始類型實例變量的缺省值與它們的類型有關(guān)。 （王林） 課題推薦參考書目 課題推薦書目分為兩部分，一是理論書籍 ，一是兒童文學書籍。 5．組織參加課題組的研討活動。主題閱讀通常可以配合學校的一些主題活動來進行。 如果我們只知道閱讀在教育上的益處，而對不閱讀所造成的傷害一無所知，仍然于事無補。 六、在影像時代，閱讀仍然重要嗎？ 閱 讀是教育的核心，學校中幾乎每一科的知識都是通過閱讀來學習的。 我們希望，把兒童文學這一重要的課程資源引入語文課堂中，跨越一本語文教材，拉通課內(nèi)課外的區(qū)別，通過加大教學容量來改變教師的教學行為，通過教材外的