【正文】 onsiderations on the experimental teaching in science classe Of Junior middle school 學(xué) 院 理學(xué)院 專(zhuān) 業(yè) 科學(xué)教育 班 級(jí) 07科學(xué)教育班 學(xué) 號(hào) 074083013 姓　名 樓凌鋒 指導(dǎo)教師 連增菊 完成日期 摘　要科學(xué)課程是初中基礎(chǔ)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，自從新課程改革以后，如何在科學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐操作能力成為了我們科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。在這樣的一個(gè)大環(huán)境下，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始慢慢地進(jìn)入我們的視野，探究式教學(xué)的核心理念就是把課堂的主動(dòng)性交還給學(xué)生，讓學(xué)生在自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)等一系列的活動(dòng)中去掌握科學(xué)原理。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。再者就是坐在教室后排的同學(xué)因?yàn)榫嚯x的關(guān)系也不太容易觀測(cè)到講臺(tái)上演示的實(shí)驗(yàn)，基于初中學(xué)生的好奇心，后排學(xué)生會(huì)站立或者小聲議論，這樣會(huì)大大影響課堂紀(jì)律。三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)正規(guī)化、制度化、法律化實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中科學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)手段，是值得我們整個(gè)基礎(chǔ)教育界去支持的，鼓勵(lì)的。此后一些教育巨匠都相續(xù)提出了他們關(guān)于探究式教學(xué)的理念。只有在培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能在已有的知識(shí)體系上，衍生出新的科學(xué)知識(shí)，也只有這樣學(xué)生才能在自己所學(xué)的知識(shí)構(gòu)建出一整套有著內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性的知識(shí)體系，無(wú)論是在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)還是在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在科學(xué)探究中無(wú)形的培養(yǎng)了自己的實(shí)驗(yàn)動(dòng)作技能，除此之外，現(xiàn)在的很多探究活動(dòng)都是多人合作完成的，不同的人就有不同的想法、思維方式、實(shí)驗(yàn)理念，如何把不同人的思想融合成一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，為了完成某個(gè)實(shí)驗(yàn)，都是需要成員不斷協(xié)調(diào)的，這樣就可以鍛煉學(xué)生的組織能力和語(yǔ)言溝通能力，特別是當(dāng)出現(xiàn)不同的意見(jiàn)時(shí)，如何去協(xié)調(diào)不同的思想碰撞。 結(jié)合已有知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究步驟學(xué)生有了自己要探究的問(wèn)題之后，就需要設(shè)計(jì)出一個(gè)可以驗(yàn)證自己探究假設(shè)問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方案。因此我們需要有這樣一個(gè)總結(jié)、消化、最終吸收的過(guò)程，把集體的智慧融入到自己的知識(shí)體系中來(lái)。觀察杠桿是否平衡。學(xué)生看書(shū)后回答。絕大多數(shù)同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案如下：將長(zhǎng)木板放在水平桌面上，把小木塊放在長(zhǎng)木板上，用彈簧秤水平拉小木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)，根據(jù)兩力平衡知滑動(dòng)摩擦力大小等于彈簧秤的讀數(shù)。5教師讓其他探究滑動(dòng)摩擦力的大小與物體運(yùn)動(dòng)速度關(guān)系的小組進(jìn)行比較分析，并讓該組學(xué)生改進(jìn)方案后重新實(shí)驗(yàn)，并強(qiáng)調(diào)一定要拉著物體作勻速直線運(yùn)動(dòng)。不用的小組進(jìn)行討論后都得到了自己的設(shè)計(jì)方案，接下來(lái)就是數(shù)據(jù)的收集，整個(gè)過(guò)程同樣都是由學(xué)生自己完成，教師只是巡回指導(dǎo)，這樣在保證實(shí)驗(yàn)可操作的同時(shí)，也鍛煉的學(xué)生的科學(xué)探究能力。小組三：銅在空氣中加熱，經(jīng)過(guò)稱(chēng)量，發(fā)現(xiàn)生成物的質(zhì)量要大于反應(yīng)物的質(zhì)量，得出結(jié)論：化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的質(zhì)量增加。[9] 吳志明， “放大思想”在初中物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，中學(xué)物理：初中版2010年 7期 19。所以在整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有知識(shí)上的收獲，動(dòng)作技能上的鍛煉，情感態(tài)度價(jià)值觀上的滿足，這樣的教學(xué)手段才是適合當(dāng)代教育的，才能培養(yǎng)出具備科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，才能完成新課程改革的目標(biāo)。小組二：鐵與酸反應(yīng)。經(jīng)過(guò)集體的討論后，學(xué)生得到了各式各樣的結(jié)論：1．滑動(dòng)摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？2．是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？3．是否與接觸面積有關(guān)？4．是否與材料有關(guān)？5．是否和物體的運(yùn)動(dòng)方向有關(guān)？……對(duì)于學(xué)生這些發(fā)散性的思維，教師沒(méi)有把其中的一些“錯(cuò)誤”的觀點(diǎn)否定，而是說(shuō)：某些問(wèn)題還在探索，今天只談?wù)撈渲械乃姆N猜想。教師觀察各組實(shí)驗(yàn)情況，并對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。師：控制變量法在使用過(guò)程中應(yīng)注意什么？請(qǐng)舉手回答。二、進(jìn)行新課（一）介紹摩擦的分類(lèi)及滑動(dòng)摩擦力的概念教師追問(wèn)：“既然大家都知道摩擦力的存在，那大家能不能舉一些生活中存在摩擦力的例子呢？”學(xué)生思考回答：車(chē)輪與地面的摩擦，鞋與地面的摩擦，擦黑板時(shí)板擦和黑板間的摩擦，用筆寫(xiě)字時(shí)手與筆桿之間的摩擦……（教師板書(shū)）（教師向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹摩擦的分類(lèi)）教師：摩擦分為滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦和靜摩擦。小組三：探究“二氧化碳能不能助燃”小組成員陳述實(shí)驗(yàn)方案：取一瓶二氧化碳，把帶有小火苗的小木棒放入裝有二氧化碳的瓶子中，如果小木棒加速燃燒則說(shuō)明二氧化碳可以助燃，反之，則不能。大家可以回憶下。 撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失這個(gè)環(huán)節(jié)往往是被很多學(xué)生忽略的，很多學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)以后就認(rèn)為本次實(shí)驗(yàn)探究已經(jīng)結(jié)束了。在此過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生很多的疑問(wèn)，發(fā)生許多錯(cuò)誤，這時(shí)教師就應(yīng)該提供大量的實(shí)驗(yàn)素材，或者是與此相關(guān)的資料，以供學(xué)生作為參考。對(duì)于這樣形成的科學(xué)概念，學(xué)生是不太容易忘記的。 科學(xué)探究的理論基礎(chǔ)探究教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于，前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)手、動(dòng)腦，在這一系列的活動(dòng)中讓學(xué)生自己去理解科學(xué)知識(shí)和原理。（施瓦布，李一平譯、1988），他提出：我們傳授給學(xué)生的不是科學(xué)知識(shí)的本身，科學(xué)知識(shí)并不是真理，學(xué)科的結(jié)構(gòu)是在不斷變化的，對(duì)于學(xué)生而言，科學(xué)的探究方法才是關(guān)鍵，如：如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、如何提出實(shí)驗(yàn)方案、如何制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等。學(xué)生不需要思考這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是什么？為什么實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象是什么意思？實(shí)驗(yàn)的結(jié)果能不能證明我的假設(shè)？等等。3 實(shí)驗(yàn)室條件簡(jiǎn)陋，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果我國(guó)整體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施是要低于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，這就導(dǎo)致教師在課堂上做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生很難完全的觀測(cè)到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、結(jié)果。如何提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，如何有效的做好實(shí)驗(yàn)，如何形象、生動(dòng)的做好實(shí)驗(yàn)，如何最大程度的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用等實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題已經(jīng)成為我們新時(shí)代下科學(xué)教師、學(xué)者必須攻克的教學(xué)、學(xué)術(shù)難題。為了學(xué)生可以逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，崇尚科學(xué)，破除迷信；必須初步養(yǎng)成關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)問(wèn)題的習(xí)慣，形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值的取向，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，必須更多地學(xué)習(xí)終身必備的科學(xué)知識(shí)，以順應(yīng)時(shí)代的要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始出現(xiàn)在我們教學(xué)課堂上。.The key point would tell us the theory, worth and step of the Exploration experiment. 【KEYWORDS】Inquiry Experiment；science curriculum；scientific inquiry；design of experiments。不難發(fā)現(xiàn)：新課改之后的科學(xué)課程的目標(biāo)不僅僅是為了培養(yǎng)科學(xué)家，更是為了培養(yǎng)具備科學(xué)素質(zhì)的社會(huì)成員。教師不需要去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇實(shí)驗(yàn)器材、購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)藥品，只需要把實(shí)驗(yàn)的原理、注意事項(xiàng)、結(jié)果、可能會(huì)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象向?qū)W生解釋下就可以完成實(shí)驗(yàn)了。對(duì)于學(xué)化學(xué)出身的教師，化學(xué)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有問(wèn)題，但是物理、生物實(shí)驗(yàn)就不一定能夠完全地詮釋出來(lái)，更加不用說(shuō)教學(xué)生了。只有這樣才能在設(shè)施上確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的普及。如美國(guó)在1966年制定的《國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，英國(guó)在2000制定的《國(guó)家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，日本出臺(tái)的“世紀(jì)理科教育改革的基本方針”，等，都是為了提倡探究學(xué)習(xí)。所謂的同化就是學(xué)習(xí)者把新的知識(shí)結(jié)構(gòu)納入到已有的知識(shí)體系中，進(jìn)一步完善自身的知識(shí)體系。為了問(wèn)題可以更好的被學(xué)生所接受，教師應(yīng)該在之前創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情景，使得問(wèn)題的出現(xiàn)不至于太過(guò)突兀，同時(shí)在設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度是要充分考慮到學(xué)生已有的自己體系。 交流評(píng)價(jià)、確定最后探究方案在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)該把自己的實(shí)驗(yàn)方案，以多媒體或者黑板演示的方式向教師、其他學(xué)生、其他實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)展示。板書(shū)：二氧化碳的用途：綠色植物進(jìn)行光合作用的原料，制造飲料，用于滅火，舞臺(tái)效應(yīng)等。同理二氧化碳的氣味也是一樣，可以通過(guò)我們嗅覺(jué)感覺(jué)。這樣的教學(xué)手段是忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的。小組2：滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力大小有關(guān)，與接觸面積大小有關(guān)，與物體運(yùn)動(dòng)的速度有關(guān)，與接觸面的粗糙程度有關(guān)。實(shí)驗(yàn)方案：① 保證接觸面的大小、壓力的大小不變，改變接觸面粗糙程度，比較摩擦力大??；② 保證接觸面粗糙程度、壓力大小不變，改變接觸面的大小，比較摩擦力大??；③ 保證接觸面粗糙程度、接觸面的大小不變，改變壓力的大小，比較摩擦力大小。在黑板上板書(shū): 3. 影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素: 壓力的大小和接觸面的粗糙程度評(píng)估師：請(qǐng)同學(xué)們反思實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想及實(shí)驗(yàn)過(guò)程，我們得到的結(jié)論是否可信？在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否有新的發(fā)現(xiàn)？是否重新思考了實(shí)驗(yàn)的一些內(nèi)容？存在哪些疑惑？生：在拉動(dòng)彈簧秤的過(guò)程中是否真正做到勻速？如何能更好地保證勻速？生：滑動(dòng)摩擦力是否還與其它因素有關(guān)？生：所用接觸材料的有限性是否會(huì)影響到結(jié)論的正確性？師：同學(xué)們的思考都很有價(jià)值，希望課后能繼續(xù)探究。師：很好，大家都是有各自的意見(jiàn)，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，那就請(qǐng)大家各自設(shè)計(jì)出可以證明自己的實(shí)驗(yàn)方案。但是，初中科學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)因?yàn)橹锌級(jí)毫Φ拇嬖冢瑢?dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)以演示實(shí)驗(yàn)的形式開(kāi)展?，F(xiàn)代教學(xué)研究, 2010,第7期：9395[24] [J].當(dāng)代教育科學(xué), 2003,第6期：3435[25] [J].中學(xué)課程輔導(dǎo)每次遇到難題，我最先做的就是向連老師尋求幫助，而連老師每次不管忙或閑，總會(huì)抽空來(lái)找我面談，然后一起商量解決的辦法。但是演示實(shí)驗(yàn)中過(guò)分注重教師的作用往往就忽略了學(xué)生的作用，學(xué)生很難在演示實(shí)驗(yàn)中展現(xiàn)自己的思維價(jià)值。小組一：銅和硝酸銀反應(yīng)，生成銀和硝酸銅。課外探究實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充與拓展加強(qiáng)了科學(xué)與生活的聯(lián)系，提高了學(xué)生的探究興趣師：生活中摩擦現(xiàn)象普遍存在，這些摩擦都是有害的嗎？學(xué)生進(jìn)行討論，舉出例子說(shuō)明并不是所有的摩擦都是有害的，生活中也存在有益的摩擦，如：鞋底摩擦大可防滑等師：可見(jiàn)，生活中存在有益摩擦和有害摩擦。2師：還有沒(méi)有其它因素？沒(méi)有學(xué)生回答。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，自己提出問(wèn)題、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自己談?wù)搶?shí)驗(yàn)可行性、自己完成實(shí)驗(yàn)、自己分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論、自己撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。評(píng)價(jià)：方案可行，實(shí)驗(yàn)的目的是為了驗(yàn)證自己