【正文】 stance of the article was going to prise current situation and shortage of the science education為了學(xué)生可以逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，崇尚科學(xué)，破除迷信；必須初步養(yǎng)成關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會問題的習(xí)慣，形成科學(xué)的態(tài)度和價值的取向，樹立社會責(zé)任感，必須更多地學(xué)習(xí)終身必備的科學(xué)知識，以順應(yīng)時代的要求，實驗教學(xué)開始出現(xiàn)在我們教學(xué)課堂上。新課改之后的科學(xué)課程在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上突破了老的科學(xué)課程只關(guān)注知識維度的局限，增加了動作技能維度和情感態(tài)度價值觀維度。如何提升學(xué)生實驗素質(zhì)，如何有效的做好實驗，如何形象、生動的做好實驗，如何最大程度的發(fā)揮實驗教學(xué)的作用等實驗教學(xué)問題已經(jīng)成為我們新時代下科學(xué)教師、學(xué)者必須攻克的教學(xué)、學(xué)術(shù)難題。如今初中科學(xué)的課堂教學(xué)大都是按照中考這根指揮棒的指揮，講解式教學(xué)、“黑板實驗”、“PPT演示實驗”成為了主流教學(xué)手段。3 實驗室條件簡陋，導(dǎo)致實驗教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期效果我國整體科學(xué)實驗室的硬件設(shè)施是要低于西方發(fā)達(dá)國家，這就導(dǎo)致教師在課堂上做實驗時，學(xué)生很難完全的觀測到實驗的過程、結(jié)果。這就意味著教師很難完全掌握科學(xué)課中的不同知識面的實驗。學(xué)生不需要思考這個實驗的目的是什么？為什么實驗會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？出現(xiàn)這個現(xiàn)象是什么意思？實驗的結(jié)果能不能證明我的假設(shè)？等等。然后，對于已經(jīng)建立的實驗室，已經(jīng)購置的實驗器材，學(xué)校應(yīng)該建立一個完善的管理體系，實驗室的責(zé)任要落實到個人，甚至可以專門設(shè)立實驗室管理員的崗位，誰在什么時候，使用哪個實驗室，進(jìn)行什么實驗，需要什么實驗器材，實驗過程中損耗了多少實驗器材，是無意的，還是有意的，惡意損壞應(yīng)該如何賠償，等等這一些問題都應(yīng)該記錄在內(nèi)，都應(yīng)該是制度化的，每次實驗結(jié)束后，實驗老師檢查一遍，實驗組長復(fù)查一遍，學(xué)生最后確認(rèn)一遍，把責(zé)任落實到個人。（施瓦布，李一平譯、1988），他提出：我們傳授給學(xué)生的不是科學(xué)知識的本身，科學(xué)知識并不是真理，學(xué)科的結(jié)構(gòu)是在不斷變化的，對于學(xué)生而言，科學(xué)的探究方法才是關(guān)鍵，如：如何發(fā)現(xiàn)問題、如何提出實驗方案、如何制定實驗計劃等。一直到20世紀(jì)90年代，探究的思想已經(jīng)在世界范圍內(nèi)的科學(xué)教育改革中，嶄露頭角，被越來越多的國家教育部所接受。 科學(xué)探究的理論基礎(chǔ)探究教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于，前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中動手、動腦，在這一系列的活動中讓學(xué)生自己去理解科學(xué)知識和原理。同時，構(gòu)建主義還認(rèn)為，兒童接受新知識不是一個被動的過程，它是一個主動“同化”的過程。對于這樣形成的科學(xué)概念，學(xué)生是不太容易忘記的。 科學(xué)探究實驗教學(xué)的一般步驟 創(chuàng)設(shè)情景、提出探究問題問題是推動實驗探究的根本原因，沒有一個需要解決的問題就不可能有后續(xù)的實驗探究活動，這個問題可以是教師引導(dǎo)提出的，也可以完全由學(xué)生自己提出。在此過程中，學(xué)生可能會產(chǎn)生很多的疑問，發(fā)生許多錯誤，這時教師就應(yīng)該提供大量的實驗素材，或者是與此相關(guān)的資料，以供學(xué)生作為參考。在這樣的一個反復(fù)驗證、反復(fù)修改的過程中，學(xué)生的科學(xué)探究思維方式可以得到極大的提升，與此同時學(xué)生的收集資料能力、建立假設(shè)能力、知識嫁接能力、團(tuán)隊合作能力、撰寫實驗報告能力都可以得到長遠(yuǎn)的鍛煉。 撰寫實驗報告、總結(jié)實驗得失這個環(huán)節(jié)往往是被很多學(xué)生忽略的，很多學(xué)生在做完實驗以后就認(rèn)為本次實驗探究已經(jīng)結(jié)束了。提問：二氧化碳除這兩個用途外，還知道CO2哪些知識和用途？引發(fā)學(xué)生思考和交流。大家可以回憶下。我們不需要任何實驗器材，通過肉眼就可以觀察出來。小組三：探究“二氧化碳能不能助燃”小組成員陳述實驗方案：取一瓶二氧化碳，把帶有小火苗的小木棒放入裝有二氧化碳的瓶子中，如果小木棒加速燃燒則說明二氧化碳可以助燃，反之，則不能。但通過不同案例的對比發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生只是單純地在教師創(chuàng)造的教學(xué)情境中完成實驗，應(yīng)該提出怎么樣的假設(shè)問題，應(yīng)該怎么樣設(shè)計實驗方案，等等一系列探究環(huán)節(jié)都是在教師有意識地指揮下進(jìn)行的，我們可以發(fā)現(xiàn)，整個教學(xué)過程，呈現(xiàn)的不是學(xué)生在思考什么，學(xué)生在做什么，而是教師希望學(xué)生往哪個方向思考，希望學(xué)生做什么。二、進(jìn)行新課（一）介紹摩擦的分類及滑動摩擦力的概念教師追問：“既然大家都知道摩擦力的存在，那大家能不能舉一些生活中存在摩擦力的例子呢？”學(xué)生思考回答：車輪與地面的摩擦，鞋與地面的摩擦，擦黑板時板擦和黑板間的摩擦，用筆寫字時手與筆桿之間的摩擦……（教師板書）（教師向?qū)W生簡單介紹摩擦的分類）教師：摩擦分為滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦。小組1：滑動摩擦力的大小與壓力大小有關(guān)，與接觸面積大小有關(guān)，與接觸面的粗糙程度有關(guān)。師：控制變量法在使用過程中應(yīng)注意什么？請舉手回答。（出示小黑板，見表1）表1 數(shù)據(jù)記錄表實驗次數(shù)實驗條件彈簧秤示數(shù)壓力情況接觸面情況1學(xué)生代表匯報各組討論結(jié)果，全班交流實驗設(shè)計，師生共同討論，制定出最佳方案。教師觀察各組實驗情況，并對一些學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。(4)滑動摩擦力的大小與物體運動速度無關(guān)。經(jīng)過集體的討論后，學(xué)生得到了各式各樣的結(jié)論：1．滑動摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？2．是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？3．是否與接觸面積有關(guān)？4．是否與材料有關(guān)？5．是否和物體的運動方向有關(guān)？……對于學(xué)生這些發(fā)散性的思維，教師沒有把其中的一些“錯誤”的觀點否定，而是說：某些問題還在探索，今天只談?wù)撈渲械乃姆N猜想。學(xué)：學(xué)生發(fā)表各自的意見，有減少、增加、平衡，各種答案。小組二：鐵與酸反應(yīng)。五、總結(jié)實驗教學(xué)作為科學(xué)教學(xué)中的一種重要手段，隨著課程改革以來，被越來越多的學(xué)校、教師、學(xué)生所接受，因為它可以更加直觀、形象地反映科學(xué)原理，可以幫助學(xué)生更加有效地記憶科學(xué)知識。所以在整個探究實驗教學(xué)過程中，學(xué)生有知識上的收獲，動作技能上的鍛煉，情感態(tài)度價值觀上的滿足，這樣的教學(xué)手段才是適合當(dāng)代教育的，才能培養(yǎng)出具備科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，才能完成新課程改革的目標(biāo)。教學(xué)管理 , 2010,(05)：4748[21] 楊云容. 化學(xué) “實驗探究教學(xué)” 模式芻議[J]. 成都教育學(xué)院學(xué)報, 2004,(07)，第18卷第7期：5758[22] 鐘顯威. 淺談初中科學(xué)教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)[J]. 吉林教育, 2010,(08)：83[23] 何明媚 楊封友. 提升初中科學(xué)實驗教學(xué)效益的策略[J]. 學(xué)問連老師平日里工作繁多，但在我做畢業(yè)設(shè)計的每個階段，從選題到查閱資料，論文提綱的確定，中期論文的修改，后期論文格式調(diào)整等各個環(huán)節(jié)中都給予了我悉心的指導(dǎo)。[9] 吳志明， “放大思想”在初中物理實驗中的應(yīng)用，中學(xué)物理：初中版2010年 7期 19。探究式實驗教學(xué)的出現(xiàn)彌補(bǔ)演示實驗這樣的局限性，與演示實驗相比，探究式實驗更加適合學(xué)生的發(fā)展和社會的需求。小組三：銅在空氣中加熱，經(jīng)過稱量，發(fā)現(xiàn)生成物的質(zhì)量要大于反應(yīng)物的質(zhì)量，得出結(jié)論：化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的質(zhì)量增加。在反應(yīng)前用天平稱量反應(yīng)物的質(zhì)量，并記錄；反應(yīng)結(jié)束后，同樣記錄反應(yīng)的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)前后稱取的物質(zhì)的質(zhì)量是相等的。不用的小組進(jìn)行討論后都得到了自己的設(shè)計方案，接下來就是數(shù)據(jù)的收集，整個過程同樣都是由學(xué)生自己完成，教師只是巡回指導(dǎo)，這樣在保證實驗可操作的同時，也鍛煉的學(xué)生的科學(xué)探究能力。我們要增大有益的摩擦，減小有害摩擦。教師讓其他探究滑動摩擦力的大小與物體運動速度關(guān)系的小組進(jìn)行比較分析，并讓該組學(xué)生改進(jìn)方案后重新實驗，并強(qiáng)調(diào)一定要拉著物體作勻速直線運動。 評析：制定計劃與設(shè)計實驗，主要是把形成的假設(shè)從操作的角度具體化，考慮更多的是每一個操作的結(jié)果是否能夠說明假設(shè)的問題，教師在教學(xué)過程中要對研究多因素問題時的控制變量進(jìn)行指導(dǎo)。5絕大多數(shù)同學(xué)設(shè)計實驗方案如下：將長木板放在水平桌面上，把小木塊放在長木板上，用彈簧秤水平拉小木塊做勻速直線運動，根據(jù)兩力平衡知滑動摩擦力大小等于彈簧秤的讀數(shù)。師：你們回答得非常非常好，表揚一下。學(xué)生看書后回答?？傊畬W(xué)生將對本節(jié)課的知識有著更深入、更完整、更形象的掌握，學(xué)生的實驗技能力、實驗探究態(tài)度、實驗探究精神得到更好的成長，使學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)的成就感。觀察杠桿是否平衡。得出結(jié)論：二氧化碳是無色無味的。儀器充足讓學(xué)生自己做。因此我們需要有這樣一個總結(jié)、消化、最終吸收的過程，把集體的智慧融入到自己的知識體系中來。 實施探究方案在確定完實驗方案之后，就是如何去完成這個實驗，這時就要求學(xué)生嚴(yán)格的按照實驗方案進(jìn)行實驗，不能夠在根據(jù)自己的突發(fā)思維去更改實驗步驟了。 結(jié)合已有知識，設(shè)計實驗探究步驟學(xué)生有了自己要探究的問題之后，就需要設(shè)計出一個可以驗證自己探究假設(shè)問題的實驗方案。例如：教師可以創(chuàng)造這樣一個教學(xué)場景，在日常生活中，我們常常看到釘在木頭上的釘子，暴露在空氣中的部分往往是生銹的，而釘入木頭里面的部分則是不生銹的。這樣學(xué)生在科學(xué)探究中無形的培養(yǎng)了自己的實驗動作技能，除此之外，現(xiàn)在的很多探究活動都是多人合作完成的，不同的人就有不同的想法、思維方式、實驗理念，如何把不同人的思想融合成一個實驗方案，為了完成某個實驗，都是需要成員不斷協(xié)調(diào)的，這樣就可以鍛煉學(xué)生的組織能力和語言溝通能力，特別是當(dāng)出現(xiàn)不同的意見時，如何去協(xié)調(diào)不同的思想碰撞。讓學(xué)生自己在探究過程中去理解和形成科學(xué)概念。只有在培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦的能力基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能在已有的知識體系上，衍生出新的科學(xué)知識，也只有這樣學(xué)生才能在自己所學(xué)的知識構(gòu)建出一整套有著內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性的知識體系，無論是在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)還是在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。1999年，我國才正式啟動基礎(chǔ)教育課程改革，本次改革的目的就是對學(xué)習(xí)方式的改革，由傳統(tǒng)的教學(xué)方式，向研究性教學(xué)過渡。此后一些教育巨匠都相續(xù)提出了他們關(guān)于探究式教學(xué)的理念。直到達(dá)爾文進(jìn)化論的問世，教育界開始正視人類認(rèn)識事物的思維方式，這次理智上的變革同時也是科學(xué)教育史上的一次意義深遠(yuǎn)的變革。三、實驗教學(xué)的改進(jìn)策略1 實驗教學(xué)正規(guī)化、制度化、法律化實驗教學(xué)作為初中科學(xué)教學(xué)中一個重要的教學(xué)手段，是值得我們整個基礎(chǔ)教育界去支持的，鼓勵的。在實驗的過程中，學(xué)生是作為一個主體存在的。再者就是坐在教室后排的同學(xué)因為距離的關(guān)系也不太容易觀測到講臺上演示的實驗，基于初中學(xué)生的好奇心，后排學(xué)生會站立或者小聲議論，這樣會大大影響課堂紀(jì)律。除此之外，實驗器材的損耗率高也是一個制約因素，初中學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，往往是教師沒有讓他們開始做實驗，或者教師還沒有完全的講解