【正文】 終極意義上講，在傳授知識的基礎上，進行啟發(fā)、誘導，使受教育者“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”，應該成為教育的目標。這樣的人才是科學教育與人文教育共同影響結果。反思是為了創(chuàng)新，創(chuàng)新是人類的本質特征，沒有創(chuàng)造就沒有人類的發(fā)展。責任的本質規(guī)定決定了責任的重要價值。拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)現、培養(yǎng)和使用是一項復雜的社會系統(tǒng)工程。 責任促動責任是個人對社會能顯示出的能力。伯萊克認為：“反思是立足于自我之外的批評地考察自己的行動及情境的能力。要鼓勵和支持學生提出學科前沿的創(chuàng)新性課題和期望有創(chuàng)造性成果但帶有一定風險性的學術論文選題。三、 拔尖創(chuàng)新人才的成長規(guī)律 繼承與創(chuàng)新、勤奮與方法、內因與外因、智力因素與非智力因素等之間的本質聯系，都會影響人才的成長。對于拔尖創(chuàng)新人才來說，能力結構分為四項內容：具有獨立思考的能力和進取精神；具有較強的相關綜合知識，具有應用研究的能力和多維思考的研究方法，通過聯系和比較的思維方式，使人文精神和科學理論相互滲透和磨合，產生創(chuàng)意、實現創(chuàng)意；具有較強的獲取知識的能力，很好地掌握收集知識的方法與途徑，善于對所收集的知識進行分析、綜合與歸納，并具有初步的知識鑒別、選擇能力；具有溝通、組織、協調的能力。培養(yǎng)和造就拔尖創(chuàng)新人才，必須深刻理解拔尖創(chuàng)新人才的內涵，制定多元化的人才培養(yǎng)目標，探索拔尖創(chuàng)新人才的成長規(guī)律，建構拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的機制。二、拔尖創(chuàng)新人才的內涵拔尖創(chuàng)新人才指的是在各個領域特別是科學技術和管理領域，有著強烈的事業(yè)心、社會責任感和鮮明榮辱觀，有創(chuàng)新精神和能力，為國家和社會發(fā)展做出重大貢獻的帶頭人和杰出人才。這是拔尖創(chuàng)新人才從群體利益出發(fā)，進行人際協調共事、溝通合作，產生整合效應的能力。有人歸納了8條規(guī)律，有師承效益、揚長規(guī)律、最佳年齡、馬太效應、期望效益、共生效益、累積效應、綜合效益等。個性化教育認同個體生理基礎的差異，重視個體的個性在教育中的地位，注重個體的獨立意識、主動性、創(chuàng)造性、向權威挑戰(zhàn)的精神以及多種能力的培養(yǎng)，強調從家庭到學校、從學校到社會，都要努力創(chuàng)造條件，讓個體充分地發(fā)展這些能力和展示自己的個性，以便為創(chuàng)新素質的生成奠定基礎。使用這種能力的目的是為了促進努力思考以職業(yè)知識而不是以習慣、傳統(tǒng)或沖動的簡單作用為基礎的令人信服的行動”。在一定意義上，道德就是自覺履行責任，每一個在道德上有價值的人，都要有所承擔。高等學校特別是綜合性大學必須營造尊重拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律、鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的寬松環(huán)境，盡快形成使拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出、人盡其才的良好機制，為創(chuàng)新型國家建設提供堅實的人才保證。人的道德責任是社會對個人的一種規(guī)定、一種使命，相對個人則是一種無可推托、必須完成的任務。因此，良好的反思能力，善于反思，長于反思，是拔尖創(chuàng)新人才的必備素質。一個拔尖創(chuàng)新人才，既要具有豐富的科學文化知識，又要有良好的人文素養(yǎng)，既善于運用已掌握的知識去開拓創(chuàng)新，又能不