【正文】 學(xué)管理技術(shù)、師生溝通技巧和學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)指導(dǎo)等方面內(nèi)容。（5）2010年7月—2010年10月準(zhǔn)備中期評估驗收工作，迎接專家組的指導(dǎo)。本課題采取行動研究法，教育敘事研究法等強調(diào)在應(yīng)用實踐中研究，這將為起農(nóng)村青年教師發(fā)展提供大量一手材料，包括農(nóng)村教師發(fā)展的心路歷程。實踐成果則包括加速青年教師的成長，使他們早日成為學(xué)校教育教學(xué)的中堅力量，并積累在實踐過程中形成的成果。此次課題組包括了學(xué)校主要學(xué)科的科組長，結(jié)構(gòu)合理，均為中級以上職稱，而且隊伍年輕，參加人員將能以最好的精力和豐富的經(jīng)驗投入到課題中去。這些問題實質(zhì)上反映了農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)化尚未形成，職業(yè)道德亟待提高，教育觀念陳舊，教學(xué)技能低效的問題。2. 實施階段：（—）實施研究，分析材料。主要從以下四方面著手：樹立“安心農(nóng)村，扎根教壇”思想，加強“熱愛學(xué)生”的教育，培養(yǎng)“集體精神、團隊意識”，構(gòu)建交流平臺，最終培養(yǎng)教師的奉獻精神，促使教師的“事業(yè)”精神。三、課題研究的理論、現(xiàn)實依據(jù)現(xiàn)代教育的迅猛發(fā)展對教師提出了越來越高的要求，教師專業(yè)化發(fā)展，是社會進步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。以點帶面，總結(jié)出一套經(jīng)驗，為加速農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展提供一個可以借鑒的模式。對于農(nóng)村中學(xué)來說，青年教師的發(fā)展更具有現(xiàn)實意義。更別提農(nóng)村青年教師專業(yè)化這個課題具體的探究內(nèi)容和途徑。四、課題研究目標(biāo)形成一支師德高尚、視野開闊、教藝精湛的廣州市第八十三中學(xué)青年教師隊伍；構(gòu)建理論支撐框架，實施具有可行性、操作性的農(nóng)村中學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展的案例實驗方案；本課題采取行動研究法，強調(diào)在應(yīng)用實踐中研究，這將為起農(nóng)村青年教師發(fā)展提供大量的第一手材料，包括農(nóng)村青年教師發(fā)展的心路歷程。（2）撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。農(nóng)村由于環(huán)境封閉，信息缺乏；在學(xué)校內(nèi)，骨干教師的大量流出，這使得青年教師缺乏知識來源和專業(yè)引領(lǐng)。既可以了利用學(xué)校資源，也可以申請上級部門支持。十一、參考文獻 [1]高慎英、[M]廣東教育出版社，2004年5月第一版[2][J].教育理論與實踐,2000(11)[3][J].中國校外教育雜志，2008（8）[4][D]：：西南師范大學(xué)，2005[5][M].南京：南京師范大學(xué)2007[6]帕克八、課題研究的基礎(chǔ)我校近兩年在管理和培養(yǎng)教師方面積累了一定的實踐基礎(chǔ)和有效經(jīng)驗。從教師發(fā)展周期來看，農(nóng)村中學(xué)教師的發(fā)展存在“先天不足，后天失調(diào)”的問題。：通過查找資料，尋求理論支持。多年的研究性教學(xué)表明農(nóng)村青年教師也有著可持續(xù)發(fā)展的意識和能力。代表觀點包括以下幾種：朱旭東教授認為教師教育專業(yè)化主要包括兩方而內(nèi)容：一是教師專業(yè)化，即教學(xué)是一種專業(yè)；二是教師培養(yǎng)和培訓(xùn)專業(yè)化，這就