【正文】 理 師：這是偶然的嗎 ?請同學(xué)們在圖 2— 63(1)上再畫出直線 l4 ，使它與 l 、 l2相交，再度量一下 ∠ 3和 ∠ 4的大小，你還能發(fā)現(xiàn)它們有什么關(guān)系 ? l1 生： ∠ 3＝ ∠ 4 由這兩次實驗活動，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律 ? 生：說明猜想 1 師：由于猜想 1是由實踐活動證實成立的。 (定理 ) (3)同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行。 二、教法設(shè)計 根據(jù)上述分析，如何突破重點，突破難點，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)呢？就要采取適合學(xué)生實際情況，切實可行的教學(xué)方法。學(xué)好平行線的識別及特征等知識，將為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)平行四邊形等知識打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)得好壞，方法是否得當(dāng)，直接決定著教學(xué)的成功與失敗。 (投影展示 ) (1)兩直線平行，同位角相等。（投影展示） l2 l4 l3 1 2 3 4 圖 263(1) （二）、實驗觀察、演繹推理 演繹推理，發(fā)現(xiàn)平行線的其它特征。 兩直線平行 ,同位角相等。 ，因此 ∠ C=120176。問題的設(shè)置給學(xué)生留有充分探索和交流的空間，通過問題的步步深入，學(xué)生的思維得到深化，突出了這節(jié)課的重點，同時也突破了難點。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率，即時引進(jìn)評價機(jī)制，在教學(xué)上組織學(xué)生參與“觀察 —— 猜想 —— 概括 ——檢驗 —— 應(yīng)用 —— 總結(jié)”。 ，求 ∠ C的度數(shù)。 平行線的識別與特征的區(qū)別與聯(lián)系 平行線的識別： 平行線的特征 ： 從因果關(guān)系上看： 特征：因為兩條直線平行，所以 …… 識別：因為同位角（內(nèi)錯角） 相等，所以 …… 特征與識別的因果關(guān)系是相反的。 實驗觀察，發(fā)現(xiàn)平行線第一個特征。 (公理 ) (2)內(nèi)錯角相等，兩直線平行。 難點：正確理解平行線的特征和識別的區(qū) 別和聯(lián)系以及運用它們?nèi)ネ评碚f明 。 教材的地位和作用： 教學(xué)的目標(biāo)和要求： 根據(jù)全日制義務(wù)教育 《 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》 對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這“三維目標(biāo)”的要求，結(jié)合自己對教材的分析和對學(xué)生的了解，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求定為以下三個方面 : ① 使學(xué)生掌握平行線的三個特征 ， 會根據(jù)圖中的已知條件 ， 通