【正文】 67個(gè)。二是攀登計(jì)劃。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家僅有10%左右的經(jīng)費(fèi)分配給政府科研機(jī)構(gòu)。最后，政府要加強(qiáng)科技投入，鼓勵(lì)企業(yè)和其他政府以外的科技投入，逐步形成廣泛吸收非政府投資的發(fā)展傾向，多渠道籌集資金，創(chuàng)設(shè)科技服務(wù)組織，實(shí)行高等教育科研機(jī)構(gòu)市場(chǎng)化，建立科技人才的流動(dòng)機(jī)制，科技成果轉(zhuǎn)向以企業(yè)為主體。面對(duì)21世紀(jì)的科技與教育，我們充滿信心和自豪感。人的教育水平?jīng)Q定了掌握科學(xué)技術(shù)的程度以及制造和使用勞動(dòng)工具的水平。　　經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，20世紀(jì)50年代以后，美國(guó)、日本、法國(guó)等國(guó)家，都把原來(lái)追求數(shù)量和速度為特征的經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)向以高技術(shù)、高附加值、高效益為特征的生產(chǎn)方式，具體做法是：第一，改造傳統(tǒng)工業(yè)，更新技術(shù)設(shè)備，采取措施，鼓勵(lì)和支持企業(yè)運(yùn)用新技術(shù)、新設(shè)備改造傳統(tǒng)工業(yè)產(chǎn)品和工藝，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)機(jī)制，加強(qiáng)內(nèi)部管理和資源利用，大大提高經(jīng)濟(jì)效益。所以，低投入、低消耗、高科技、高效益以及人與自然的和諧發(fā)展，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展所追求的完美目標(biāo)。必須認(rèn)識(shí)到，教育創(chuàng)新的根本性前提不在教育的局部環(huán)節(jié)，而在于構(gòu)建一種全新的制度和文化，作為教育決策者，有必要與教育研究者、教育實(shí)踐者密切合作，將知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育發(fā)展的要求轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的教育政策。由此也可以看出，無(wú)論教育在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中的地位如何重要，如果沒(méi)有相應(yīng)的社會(huì)文化作支撐，這種重要性是很難得到充分體現(xiàn)的，而事實(shí)上，離開(kāi)了與知識(shí)經(jīng)濟(jì)相對(duì)應(yīng)的社會(huì)創(chuàng)新文化、創(chuàng)新機(jī)制，知識(shí)經(jīng)濟(jì)本身也是不完整的?！駝?chuàng)新目的與教育實(shí)踐的分離 教育知識(shí)創(chuàng)新的目的，只能是為教育實(shí)踐服務(wù)。廣義的國(guó)家創(chuàng)新體系還包括政府部門(mén)、其他教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和起支撐作用的基礎(chǔ)設(shè)施等。美國(guó)有兩個(gè)最著名的高技術(shù)園區(qū)：一個(gè)在波士頓128號(hào)公路沿線，一個(gè)在加州硅谷。這里有這樣幾個(gè)問(wèn)題懸而未決：一是在一定的教育總體要求條件下，如何合理地分配知識(shí)傳授和創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的時(shí)間？二是知識(shí)無(wú)法直接過(guò)渡到創(chuàng)新，學(xué)校教育應(yīng)為這種過(guò)渡提供怎樣的中介？三是與知識(shí)傳授相比，創(chuàng)新能力的養(yǎng)成是否與社會(huì)文化背景有更密切的關(guān)系？　　在進(jìn)行中國(guó)和美國(guó)教育的比較時(shí)，人們通常認(rèn)為中國(guó)有更好的基礎(chǔ)教育，而美國(guó)的高等教育（尤其是研究生教育）則更勝一籌。創(chuàng)新能以多種形態(tài)出現(xiàn)，包括已有產(chǎn)品增值改進(jìn)、技術(shù)應(yīng)用于新的市場(chǎng)、利用新技術(shù)服務(wù)于一個(gè)已存在的市場(chǎng)，且其過(guò)程并不是完全線性的。相反，教育被賦予的政治功能曾經(jīng)達(dá)到無(wú)以復(fù)加的程度。一般認(rèn)為，國(guó)家創(chuàng)新體系有以下的構(gòu)成：表1 國(guó)家創(chuàng)新體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及主要功能名稱(chēng) 核心部分 其他部分 主要功能 知識(shí)創(chuàng)新系統(tǒng) 國(guó)立科研機(jī)構(gòu)、教育研究型大學(xué) 其他高校、企業(yè)Ramp。他們?cè)趯?duì)自己身邊學(xué)生的教育過(guò)程中，通常忘記那些最基本的教育學(xué)、心理學(xué)的常識(shí)。另一方面，如果學(xué)校教育應(yīng)同樣擔(dān)負(fù)知識(shí)創(chuàng)新的任務(wù)，那么，究竟應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還是直接參與知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程？如果是后者，知識(shí)創(chuàng)新的源泉來(lái)自哪里？我們顯然不能把書(shū)本中虛擬的“知識(shí)發(fā)現(xiàn)”過(guò)程視為知識(shí)經(jīng)濟(jì)中的知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程。“知識(shí)創(chuàng)新工程”的內(nèi)容是：深化體制改革，建立與國(guó)際接軌的具有中國(guó)特色的科研體制；轉(zhuǎn)變管理機(jī)制，建立現(xiàn)代科研院所管理制度；調(diào)整科研結(jié)構(gòu)，集中科研力量，重點(diǎn)建立一批國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新基地；創(chuàng)造有利于知識(shí)創(chuàng)新的良好環(huán)境，提高創(chuàng)新的效率；培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的高素質(zhì)的人才不斷取得重大科技成果，提高國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新能力。3．科教融合與經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展　　現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展正在擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)觀念，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)涵不單純考慮經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)指標(biāo)，更注重經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的因素。這一增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，勢(shì)必對(duì)科技與教育提出新的要求。在不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)青少年的智能。但從科技與教育兩大體制方面，還存在諸多不協(xié)調(diào)，各自為政的現(xiàn)象依然嚴(yán)重，這在科研經(jīng)費(fèi)、科研項(xiàng)目立項(xiàng)、科研人事制度等問(wèn)題上比較突出。其次，建設(shè)市場(chǎng)化的科技體制。amp?！　〉谌龑哟问腔A(chǔ)研究。通過(guò)工業(yè)性試驗(yàn)，促使科技成果商品化、產(chǎn)業(yè)化，其中75%為工業(yè)性示范項(xiàng)目，25%為工業(yè)性試驗(yàn)基地。教育體制同科技體制建立互動(dòng)關(guān)系的前提是國(guó)家首先要搞好科技體制的改革，科技體制僵化，與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，投入與產(chǎn)出效果差，那么教育體制的改革就容易走上兩難境地，花大力氣解決好科技體制改革關(guān)系重大。臺(tái)灣教育經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)率快于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率。1969年推出《12年科學(xué)發(fā)展計(jì)劃》，以推動(dòng)科技邁向新的高度。4．亞洲科技新秀的崛起　　韓國(guó)、新加坡、臺(tái)灣和香港被譽(yù)為亞洲“四小龍”，這些國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)的迅速崛起，與重視教育和科技的發(fā)展是分不開(kāi)的。只用了10amp。在科學(xué)和工程方面準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位的數(shù)量保持在23000人左右，根據(jù)企業(yè)發(fā)展情況，政府將推進(jìn)先進(jìn)技術(shù)教育項(xiàng)目，要求工程技術(shù)方面的準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位人數(shù)逐步提高。究其原因，除了大量流失資本海外投資、軍費(fèi)和行政方面的開(kāi)支過(guò)大等因素以外，主要是技術(shù)進(jìn)步緩慢，教育出現(xiàn)失誤，由一個(gè)盛極一時(shí)的經(jīng)濟(jì)大國(guó)轉(zhuǎn)入衰退。培養(yǎng)他們對(duì)大自然的興趣，激發(fā)探求自然奧妙的心理需求，認(rèn)知自然現(xiàn)象及其相互間的聯(lián)系。19世紀(jì)中期，英國(guó)工業(yè)生產(chǎn)達(dá)到相當(dāng)?shù)母叨?，產(chǎn)業(yè)革命極大地促進(jìn)了工業(yè)和世界貿(mào)易。專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育和高等教育在這方面的職能非常重要，它能夠深入到科學(xué)技術(shù)研究的深層領(lǐng)域，直接創(chuàng)造先進(jìn)的科技成果。3．科技整合催發(fā)生產(chǎn)合力　　科學(xué)技術(shù)與教育是一對(duì)“孿生姐妹”，從發(fā)育到成熟，既有各自的相對(duì)獨(dú)立性，又互相聯(lián)系，息息相關(guān)，形成千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。具體說(shuō)來(lái)，科技生產(chǎn)力不同于其他勞動(dòng)力要素，其發(fā)展模式往往是跨越的方式。所以，科學(xué)技術(shù)的革命性集中反映在對(duì)社會(huì)生產(chǎn)的價(jià)值，由此推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，對(duì)歷史的發(fā)展具有先導(dǎo)作用?！罢麄€(gè)生產(chǎn)過(guò)程不是從屬于工人的直接技巧，而是表現(xiàn)為科學(xué)在工藝上的應(yīng)用時(shí)候”，“資本是以生產(chǎn)力的一定的現(xiàn)有歷史發(fā)展為前提的amp。amp。當(dāng)物質(zhì)生產(chǎn)有能力保障少數(shù)有智慧經(jīng)驗(yàn)的人，把主要精力投入認(rèn)識(shí)和研究時(shí)，科學(xué)技術(shù)發(fā)現(xiàn)才成為可能，科技發(fā)現(xiàn)才有可能上升到理性化的知識(shí)，并在生產(chǎn)活動(dòng)中推廣。amp。0。語(yǔ)言信息交流包括口語(yǔ)表達(dá)、文字表達(dá)、體態(tài)動(dòng)作表達(dá)，為科技發(fā)現(xiàn)從人的大腦中外現(xiàn)出來(lái)，提供了極為有利的條件，這種行為是人與動(dòng)物的最大區(qū)別，是一次思維的革命?！笨茖W(xué)技術(shù)無(wú)疑是人類(lèi)在長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐中對(duì)大自然及其內(nèi)在規(guī)律的總結(jié)和理性的升華。馬克思首先肯定了科學(xué)是生產(chǎn)力的要素，對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的有關(guān)生產(chǎn)力問(wèn)題的論述是一個(gè)較大的否定，充分肯定了科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)中的地位。生產(chǎn)力作為一種能力標(biāo)志，具有很大的抽象性，人們思維的認(rèn)識(shí)水平，需要在生產(chǎn)活動(dòng)的具體環(huán)境去感知、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)，方能真實(shí)地認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的生產(chǎn)力價(jià)值。科技生產(chǎn)力產(chǎn)生的巨大作用，驅(qū)動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)急劇發(fā)展，特別是最近200多年的科技發(fā)展史，已充分證明了這一點(diǎn)，未來(lái)的科技生產(chǎn)力將會(huì)更為令人驚嘆。人類(lèi)教育現(xiàn)象的產(chǎn)生源自傳授生產(chǎn)知識(shí)和技能，生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能就是科學(xué)技術(shù)的雛形，現(xiàn)代科技發(fā)展的成果為現(xiàn)代教育提供了大量的有用知識(shí)，豐富的教學(xué)內(nèi)容為開(kāi)發(fā)人的智力創(chuàng)造了良好的條件。國(guó)家科技人才發(fā)展戰(zhàn)略要從實(shí)際出發(fā)，正確處理三者之關(guān)系，走出符合國(guó)情的科技人才的培養(yǎng)與發(fā)展道路。所以，從20世紀(jì)初期開(kāi)始，在世界范圍內(nèi)掀起了一個(gè)大力開(kāi)辦中等職業(yè)技術(shù)教育和高等理工教育的熱潮，中等教育結(jié)構(gòu)迅速向工藝教育、實(shí)驗(yàn)教育、職業(yè)教育、技術(shù)教育和職工教育的方向展開(kāi)，高等理工大學(xué)的地位在逐漸提高。追其根源，科教互動(dòng)的社會(huì)現(xiàn)象。18世紀(jì)以來(lái)，世界工業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，內(nèi)燃機(jī)、電動(dòng)機(jī)改變了工業(yè)面貌，這些工業(yè)上升到主要地位，法國(guó)、德國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的重工業(yè)獲得了很大發(fā)展，其工業(yè)產(chǎn)品在世界市場(chǎng)上占了統(tǒng)治地位，英國(guó)同類(lèi)工業(yè)產(chǎn)品的地位下降?！翱萍脊I(yè)園區(qū)”主要有兩種發(fā)展模式。日本十分注重“以科學(xué)技術(shù)為中心培養(yǎng)人才”，加強(qiáng)科研人員隊(duì)伍建設(shè)，擴(kuò)大理工科大學(xué)招生名額，大學(xué)理科從1975年的50225人，增至1988年的61932人；工科從333959人，增至368027人。為此，韓國(guó)設(shè)立了許多研究機(jī)械、冶金、資源、化學(xué)、造船、電子、通訊等領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)，一方面研究引進(jìn)消化技術(shù)和開(kāi)發(fā)新技術(shù)，另一方面加緊與此有關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)教育，建立適合國(guó)情的科研隊(duì)伍?！　∠愀蹖?duì)科技的重視始于80年代末90年代初，在此之前的港督對(duì)科技不很重視，科技發(fā)展的速度不快。從教育經(jīng)費(fèi)投入情況看，每年的教育投資都是處在不斷增加狀態(tài)，而且增長(zhǎng)幅度較大，為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代積累大量人才。1978年3月18日，全國(guó)科技大會(huì)召開(kāi)，科技事業(yè)注入新的活力。四是科技成果重點(diǎn)推廣計(jì)劃。國(guó)家選擇經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的有重要應(yīng)用的基礎(chǔ)研究項(xiàng)目，于1992年啟動(dòng)，截止1995年底安排了30項(xiàng)，國(guó)家每年投入幾千萬(wàn)元?！　〉谌?，對(duì)科技成果保護(hù)軟弱。這是科技發(fā)展的國(guó)際成功經(jīng)驗(yàn)，是科技與經(jīng)濟(jì)高度結(jié)合的結(jié)果?！　「哦灾?，科技體制與教育體制是實(shí)現(xiàn)科技生產(chǎn)的外部動(dòng)力。勞動(dòng)材料的選擇是影響勞動(dòng)生產(chǎn)率不可忽視因素，現(xiàn)代生產(chǎn)勞動(dòng)材料的選擇是按可持續(xù)發(fā)展的要求，用新材料、新能源代替?zhèn)鹘y(tǒng)材料，科技含量高，產(chǎn)品效果好。第二，注重科技創(chuàng)新和應(yīng)用技術(shù)，大力發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。為此，我們必須提高廣大民眾的科學(xué)文化素養(yǎng)，強(qiáng)化企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的效益觀念和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，依靠科技進(jìn)步，優(yōu)化企業(yè)內(nèi)部環(huán)境，發(fā)展知識(shí)密集、清潔實(shí)用的新興產(chǎn)業(yè)，營(yíng)造企業(yè)文化氣氛，用智力投入、科技投入、精神投入，去換來(lái)人類(lèi)需要的真正的經(jīng)濟(jì)財(cái)富?！　∏把裕褐R(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育研究者的啟示　　對(duì)于廣大中國(guó)學(xué)者來(lái)說(shuō)，教育研究通常面臨著兩類(lèi)課題，一是那些跨越時(shí)空、具有久遠(yuǎn)價(jià)值的教育問(wèn)題，如：如何有效地傳授人類(lèi)發(fā)展長(zhǎng)期積累的基本知識(shí)，如何讓學(xué)生養(yǎng)成一些具有人類(lèi)社會(huì)終極意義的基本價(jià)值觀等；二是經(jīng)常性變化的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境與教育的關(guān)系問(wèn)題，如前幾年曾熱烈爭(zhēng)論過(guò)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與教育的關(guān)系、如今討論焦點(diǎn)之一的知識(shí)經(jīng)濟(jì)與教育的關(guān)系等。　　經(jīng)過(guò)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)及相關(guān)問(wèn)題的一系列質(zhì)疑，讓我們將話題再次轉(zhuǎn)移到教育研究的問(wèn)題上來(lái)。盡管現(xiàn)在教育科研的許多課題是針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的，但研究的結(jié)果通常偏離解決問(wèn)題的初衷，表現(xiàn)在：研究成果只求論文、專(zhuān)著的數(shù)量，而忽視研究的質(zhì)量；研究成果鑒定之時(shí)也是其生命的終結(jié)之日；研究只求快速，鮮見(jiàn)潛心作長(zhǎng)期跟蹤研究者；研究成果的文本追求表達(dá)方式的華麗新奇、奪人耳目，卻無(wú)法掩飾形式背后研究?jī)?nèi)容的膚淺和思想的蒼白，等等。從功能結(jié)構(gòu)上區(qū)分，國(guó)家創(chuàng)新體系又可分為：知識(shí)創(chuàng)新系統(tǒng)、技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)、知識(shí)傳播系統(tǒng)和知識(shí)應(yīng)用系統(tǒng)。前者集中了哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院的畢業(yè)生，后者則云集了斯坦福大學(xué)和加州伯克利大學(xué)的精英。值得思考的是：為什么中國(guó)較好的基礎(chǔ)教育不能帶來(lái)較好的高等教育？為什么美國(guó)受到指責(zé)的基礎(chǔ)教育卻能造就優(yōu)越的高等教育？有目共睹的一個(gè)事實(shí)是：中國(guó)學(xué)生從小就對(duì)傳授知識(shí)的人和課本知識(shí)本身有著無(wú)條件的服從，卻很少有批判和質(zhì)疑的精神?，F(xiàn)在認(rèn)為，創(chuàng)新的思維有多種來(lái)源，包括新的創(chuàng)造能力和對(duì)市場(chǎng)需求的認(rèn)識(shí)。為教育而教育的年代或許存在于遙遠(yuǎn)的貴族教育制度中。教育的功能自然也應(yīng)在這個(gè)國(guó)家創(chuàng)新體系的架構(gòu)中考察才有意義?！駝?chuàng)新主體與教育實(shí)踐的分離 許多專(zhuān)職教育研究者可能著作等身、聲譽(yù)遠(yuǎn)揚(yáng)、卻無(wú)法按照自己倡導(dǎo)的教育原則，較成功地組織一次普通的課堂教學(xué)。一般認(rèn)為教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，但這種基礎(chǔ)地位如何體現(xiàn)？教育更多應(yīng)體現(xiàn)它的知識(shí)傳播功能，還是更多地?fù)?dān)負(fù)起知識(shí)創(chuàng)新的職責(zé)？如果是前者，那么教育應(yīng)該傳播什么樣的知識(shí)，是易于編碼的Knowwhat，Knowwhy，還是難以編碼的Knowhow，Knowwho？如果兼而有之，那么學(xué)校教育究竟應(yīng)該通過(guò)何種方式實(shí)現(xiàn)兩類(lèi)知識(shí)的統(tǒng)一？現(xiàn)實(shí)中我們有理由對(duì)于后一類(lèi)知識(shí)傳授的有效性表示懷疑，即使是廣為倡導(dǎo)的MBA案例教學(xué)法，人們對(duì)其在管理實(shí)踐中的運(yùn)用價(jià)值也頗有微詞。所以，大力普及基礎(chǔ)教育，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，提高全民族的科學(xué)文化水平和素質(zhì)，是全國(guó)人民的大事，也是教育創(chuàng)新和科教創(chuàng)新的重要內(nèi)容。優(yōu)先發(fā)展教育，普及教育的目的在于提高民眾的科學(xué)文化素質(zhì)，有利于科技的吸收、消化和推廣，高等教育的發(fā)展為未來(lái)科研與開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造新知識(shí)儲(chǔ)備科技實(shí)力，這是構(gòu)建現(xiàn)代企業(yè)制度和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變不可忽視的因素。這段話充分說(shuō)明，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式必須轉(zhuǎn)到立足于現(xiàn)有基礎(chǔ)，把重點(diǎn)放在現(xiàn)有企業(yè)的改造、充實(shí)和提高上來(lái)，從主要依靠擴(kuò)大建設(shè)規(guī)模，增加資金投入，能源材料消耗，勞動(dòng)力數(shù)量，轉(zhuǎn)移到依靠科技進(jìn)步、降低能源消耗、提高勞動(dòng)者科技素質(zhì)、優(yōu)化產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、有效開(kāi)辟市場(chǎng)、加強(qiáng)科學(xué)管理的軌道上來(lái)。勞動(dòng)者的勞動(dòng)熟練程度決定于人的受教育水平，勞動(dòng)熟練技巧是人腦與四肢靈活結(jié)合的表現(xiàn)，大腦的思維能力、接受認(rèn)識(shí)能力、綜合創(chuàng)新能力等需要現(xiàn)代教育的訓(xùn)練和開(kāi)發(fā)，現(xiàn)代教育根據(jù)青少年的心理特征和認(rèn)知能力水平，分別給予不同的知識(shí)，教會(huì)他們學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)掌握，學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。我國(guó)的科技體制改革與教育體制改革也是同步進(jìn)行，經(jīng)過(guò)大約15年的實(shí)踐驗(yàn)證的確成效比較顯著，逐步緩解和科技人才短缺，使一部分中青年骨干脫穎而出，勇挑科技重?fù)?dān)，在新興科學(xué)、高科技領(lǐng)域做出了突出貢獻(xiàn)。3．科研體制改革的方向　　科技體制改革與其他改革一樣，首先要強(qiáng)化觀念意識(shí)，觀念意識(shí)滯后是限制改革步伐的重要因素，政府需要切實(shí)把改革科技體制同發(fā)展生產(chǎn)力緊密結(jié)合起來(lái)，盡快改變由政府統(tǒng)包統(tǒng)攬的局面中解脫出來(lái)，科研機(jī)構(gòu)需要主動(dòng)與企業(yè)結(jié)合，形成科研與企業(yè)的相互依存關(guān)系，真正找到科研活力的發(fā)展土壤。0。自19881993年底累計(jì)立項(xiàng)5041個(gè)，建成國(guó)家級(jí)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)52個(gè)。二是重點(diǎn)工業(yè)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目計(jì)劃。教育是科技發(fā)展的基礎(chǔ)，教育體制既要遵循教育教學(xué)的特殊性，又要體現(xiàn)科技體制的變革要求。　　新加坡教育費(fèi)占財(cái)政支出的10%，1984年1985年增至17%，%，重視教育普及和電腦教育普及工作，培養(yǎng)適應(yīng)新科技發(fā)展要求的人才。特別是60年代中期以后，勞動(dòng)密集型出口加工業(yè)進(jìn)入全盛時(shí)期，工業(yè)結(jié)構(gòu)孕育新的變化，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為科技和教育的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，教育為科技隊(duì)伍輸送了一批新生力量。教育與科技密切結(jié)合，依靠科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、積極發(fā)展科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)，用知識(shí)密集型經(jīng)濟(jì)代替人力經(jīng)濟(jì)，緩解日本自然資源貧乏的局面，用一流的教育和科技，發(fā)展新型經(jīng)濟(jì)，這就是日本經(jīng)濟(jì)崛起的秘密。為了趕超歐美國(guó)家，日本政府繼續(xù)實(shí)行傳統(tǒng)的“吸收性發(fā)展技術(shù)”戰(zhàn)略，利用國(guó)際環(huán)境提供的發(fā)展科學(xué)技術(shù)的機(jī)會(huì)，大力引進(jìn)先進(jìn)科技，走引進(jìn)、改造和發(fā)展三結(jié)合的技術(shù)發(fā)展之路。政府對(duì)準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位的技術(shù)員很重視，他們?cè)陔娮?、?jì)算機(jī)和機(jī)械工程領(lǐng)域，具有關(guān)鍵性作用。