【正文】 （4）物體在光滑斜面上自由下滑（5）物體由一個光滑曲面滾下，然后滾上另一個光滑曲面（6）水平放置的壓縮彈簧將小球彈出（7）小球壓縮豎直彈簧的過程（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）活動：學生分析上面各個情況中能量轉化教師：上面的例子中1—5說明了動能和勢能之間是可以相互轉化的，例子6說明動能和彈性勢能之間是可以相互轉化的，例子7說明動能、重力勢能、與彈性勢能三者之間是可以相互轉化的。（三）情感、態(tài)度與價值觀體會科學探究中的守恒思想，養(yǎng)成探究自然規(guī)律的科學態(tài)度，領悟機械能守恒規(guī)律解決問題的優(yōu)點，形成科學的價值觀。 【歸納結論】 在只有重力和彈力做功情況下，物體的動能和勢能發(fā)生相互轉化，但機械能的總量保持不變。研究對象：物體與地球組成的系統(tǒng)（或物體與彈簧組成的系統(tǒng)）五、教學設計說明 （1）本節(jié)課按照“情景——探究——應用”的模式展開，具體做法是：引導和提出要探究的問題后，先讓學生做出猜測，再讓學生通過計算得出結論，最后對所涉及的各種實例得出機械能守恒定律的條件。在討論物體系統(tǒng)的機械能時，應先確定參考平面。如果物體沿光滑曲面滑下，怎么分析？由學生通過重力勢能的分析中將曲面看成無數(shù)個小斜面的處理方法，得出結論。在教學設計時，要根據(jù)教材內在的邏輯關系和學生認知的發(fā)展規(guī)律來設計教學活動的基本流程，力求達到最優(yōu)化的組合。A點到B點，由重力做功和重力勢能變化的關系，得：由上二式，得： 　　 ①移項后，得： 　　 ② 即 引導學生討論表達式①的含義是什么？表達式②的含義又是什么？在表達式①中左邊是物體動能的增加量，右邊是物體重力勢能減少