【正文】 教師巡回指導，對于個別同學遇到的問題，可以讓小組中會操作的同學傳授方法，開展合作學習。 三、說學法 在這節(jié)課中學生主要用到的學法 是： “接受任務 ——思考討論 ——嘗試操作 ——自主創(chuàng)造 ——作品展示 ”。 難點 ：而在對圖片的調(diào)整和編輯的操作中學生容易出錯，掌握起來還有一定的難度，因此我把圖片的調(diào)整編輯作為本節(jié)課的難點。 在動手實踐過程中，學生的水平不一，有些同學不僅很快就找到了插入剪貼畫的方法，還找到了插入其他圖片的方法，但是，也有少數(shù)學生不能完全掌握，這時，我請已學會的同學擔任小老師，指導其他同學，并鼓勵同學走上講臺為大家分別演示插入剪貼畫和插入其他圖片的方法，給學生提供一個展示才能的機會。學生在欣賞的過程中，既可以相互學習，交流心得，鍛煉口頭表達能力和評價能力，又可以使學生獲得成功的興奮，被認可的滿足，品嘗到學習的快樂。最后，我會說： “今天已經(jīng)成功地為此次奧運會設計了宣傳單，但還不夠完美，如藝術字的使用，背景的設置等，這些知識我們將在下節(jié)課繼續(xù)學習。 這樣做，既突出了本節(jié)課的重點，又強化了學生對重點知識的掌握。其中教師應特別關注培養(yǎng)學生如何獲取信息、處理信息和應用信息的能力。 信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型 “任務 ”為主。這樣采用分層教學法 ,既讓能力高的同學充分展示自已的才華，也可讓能力較低的同學品嘗到成功的喜悅，使得全體學生都得到最大程度的發(fā)展。鼓勵學生大膽上臺演示，讓學生暴露思維過程，教師將從多方面給予評價，同時，通過作品展示，讓學生自評，互評，從而體現(xiàn)評價主體的多元化，評價方式的多樣化。 在