【正文】 ，根據(jù)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、方法和步驟，經(jīng)過(guò)學(xué)科專家組認(rèn)真評(píng)審，共評(píng)選出項(xiàng)課題（課題名單附后）為校級(jí)評(píng)審課題。各課題組所對(duì)應(yīng)管理工作的主管校領(lǐng)導(dǎo)為該項(xiàng)課題的責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)對(duì)課題的應(yīng)用研究進(jìn)行督查；院長(zhǎng)婁源功、黨委副書記董捍東、副院長(zhǎng)王冰負(fù)責(zé)對(duì)全部課題研究工作進(jìn)行總督查。一些著名的公司，對(duì)招聘對(duì)象更多注重的是學(xué)生的“潛質(zhì)”、“創(chuàng)造性”、“應(yīng)變能力”等職業(yè)可塑性。（二）傳承式教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)我國(guó)能不能在全球范圍內(nèi)的知識(shí)爆炸、信息橫流的知識(shí)經(jīng)濟(jì)新時(shí)代形成強(qiáng)勢(shì)取得可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵能不能培養(yǎng)出數(shù)以億計(jì)的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。還有的大學(xué)生反映，“在分析、解決實(shí)際問(wèn)題方面，我們依然顯得無(wú)所適從”，等等。這種教學(xué)方式限制了學(xué)生的發(fā)散思維，其結(jié)果自然是限制了學(xué)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種專業(yè)學(xué)習(xí)偏重學(xué)生知識(shí)的掌握和技能的獲得，忽視問(wèn)題的探究能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；重認(rèn)知能力，忽視學(xué)生情感的發(fā)展、社會(huì)技能和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。這次制定的本科培養(yǎng)方案目標(biāo)高、理念新、特色鮮明、體現(xiàn)育人為本。不僅要有接受式的學(xué)習(xí)，同時(shí)更要有研究式的學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)有知識(shí)有能力、重實(shí)踐會(huì)創(chuàng)新、會(huì)學(xué)習(xí)善思變、重團(tuán)隊(duì)會(huì)協(xié)作。、以探究問(wèn)題解決問(wèn)題為主題。強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生這一寶貴的人力資源，很好地加以科學(xué)利用，為教學(xué)系統(tǒng)注入新的活力，把教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景之上，這對(duì)于減輕師生的負(fù)性負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，顯然這種教學(xué)的效益是高的。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不排斥競(jìng)爭(zhēng)與獨(dú)立，這種競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體活動(dòng)在突出合作的主導(dǎo)地位的同時(shí)進(jìn)行的，它有益于學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維在探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)或不自覺(jué)的就得到培育。、能力培養(yǎng)方面：傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，忽視能力的培養(yǎng)，教師講什么考什么，學(xué)生考什么學(xué)什么。這就要求教師的教學(xué)策略、教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都要進(jìn)行根本性的改革。二、課題研究的內(nèi)容（一）實(shí)施研究性教學(xué)的基本思想一是要解決課程教學(xué)的時(shí)代性問(wèn)題。、傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，考試成績(jī)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，能力素質(zhì)的培養(yǎng)變成次要地位傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是參照評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)。然而課程是個(gè)多因素決定的體系，教師、教材、器材、學(xué)生、環(huán)境等因素對(duì)課程教學(xué)的質(zhì)量有具有重要的地位。為此許多學(xué)生偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳輸。實(shí)際上就是講不要光傳授知識(shí)，還要告訴學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的辦法。當(dāng)歷史的車輪駛?cè)胧兰o(jì)之時(shí)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)也正向我們呼嘯而來(lái)。所謂全面素質(zhì)不僅包括業(yè)務(wù)素質(zhì)，還有思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)，即必須具有創(chuàng)造力和健全的人格，具有奉獻(xiàn)精神和合作精神，具有科學(xué)精神和人文精神的復(fù)合型人才。同時(shí)，學(xué)校將把二等獎(jiǎng)以上的研究課題編印成冊(cè)，并將匯報(bào)課件制成光盤。通過(guò)舉行課題匯報(bào)答辯會(huì)，聽取項(xiàng)課題負(fù)責(zé)人的匯報(bào)和答辯，評(píng)出特等獎(jiǎng)個(gè)，一等獎(jiǎng)個(gè)，二等獎(jiǎng)個(gè)。二、課題研究要求、要充分發(fā)揮示范帶動(dòng)作用，形成校領(lǐng)導(dǎo)人人有課題、中層正職人人有任務(wù)、其他教職工積極參與的工作局面。四、組織領(lǐng)導(dǎo)為了加強(qiáng)對(duì)“科學(xué)管理年”活動(dòng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校成立“科學(xué)管理年”活動(dòng)組織委員會(huì)，院長(zhǎng)婁源功任主任，黨委副書記董捍東、副院長(zhǎng)王冰任副主任。、開展多種形式的宣傳，校園網(wǎng)設(shè)置專題網(wǎng)頁(yè)，校報(bào)開辟專欄，設(shè)置專題報(bào)欄櫥窗，營(yíng)造全院動(dòng)員、人人參與的濃厚氛圍?；顒?dòng)從年初開始，延續(xù)到年，在全校深入開展。二、方法步驟（一）宣傳發(fā)動(dòng)、查擺問(wèn)題階段（月——月中旬）、各單位要組織全體教職工和全部在校學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)傳達(dá)開展“科學(xué)管理年”活動(dòng)的文件精神，明確任務(wù)和要求。、加強(qiáng)督查督辦，對(duì)于本《方案》所提出的各項(xiàng)任務(wù)和要求，實(shí)施全程督查，在校園網(wǎng)、校報(bào)或宣傳櫥窗及時(shí)發(fā)布活動(dòng)信息，展示各單位工作開展情況。從總體上看，所申報(bào)的課題能夠結(jié)合工作實(shí)際，問(wèn)題抓得準(zhǔn)，針對(duì)性強(qiáng)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方案切實(shí)可行，為下一步開展研究、促進(jìn)工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。每組確定一名召集人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本組評(píng)審工作。年月份按學(xué)科分類，全院組織五個(gè)學(xué)科組對(duì)項(xiàng)課題進(jìn)行了學(xué)科評(píng)審，月日，學(xué)院舉行了科學(xué)管理年校級(jí)課題評(píng)審匯報(bào)會(huì)，經(jīng)過(guò)評(píng)委專家組的認(rèn)真評(píng)審，潘慶才等名同志的研究課題被評(píng)為特等獎(jiǎng)，李東亞等名同志的研究課題被評(píng)為一等獎(jiǎng)，張保來(lái)等名同志的研究課題被評(píng)為二等獎(jiǎng)，柳曉陽(yáng)等名同志的研究課題被評(píng)為優(yōu)秀課題。美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)普西認(rèn)為：“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和二流人才的分水嶺。四是處變不驚和善于解決問(wèn)題的人才。素質(zhì)教育的提出與實(shí)施，正是針對(duì)應(yīng)試教育的種種弊端的有力回?fù)艉秃侠砑m正?！鞍岩磺兄R(shí)教給一切人”成為學(xué)校教育的使命。這種程序化學(xué)徒式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使得學(xué)生失去積極性和興趣性，談不上學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在這樣一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們養(yǎng)成的是一種被扭曲了的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和與之相應(yīng)的利己行為。注重從“廣而博”中選擇、重構(gòu)“少而精”的教學(xué)內(nèi)容，著重提高知識(shí)傳授質(zhì)量。（三）研究性教學(xué)的基本目標(biāo)通過(guò)研究性教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到：（）獲得親自參與探究的體驗(yàn)；（）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；（）培養(yǎng)查詢、收集、分析和利用信息能力；（）培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)觀念；（）培養(yǎng)求實(shí)態(tài)度和務(wù)實(shí)作風(fēng)；（）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。、課堂教學(xué)效率：傳統(tǒng)教學(xué)中教師面對(duì)繁重的教學(xué)內(nèi)容只能快速地講，拼命地灌；學(xué)生在課堂上被動(dòng)地聽，拼命地記，課后仍有很多知識(shí)不會(huì)。學(xué)生不僅是已有知識(shí)的接受者，而且還是已有知識(shí)的批判者；他們不僅是知識(shí)的消費(fèi)者，而且還是知識(shí)的再生者。這種課程強(qiáng)調(diào)的是教師“用教材”而不是“教教材”，學(xué)生在“擴(kuò)教材”而不是“背教材”。在這種模式下，教師集中精力研究教學(xué)，學(xué)生集中精力研究學(xué)習(xí)，這樣教與學(xué)得到相長(zhǎng)。學(xué)生主體能動(dòng)性是核心。教師需要“教”中“學(xué)”、“學(xué)”中“博”、“博”中“導(dǎo)”；學(xué)生需要“學(xué)”中“思”、“思”中“悟”、“悟”中“創(chuàng)”。在教學(xué)上需要構(gòu)建一個(gè)適合優(yōu)秀人才誕生的機(jī)制加以實(shí)現(xiàn)。、傳統(tǒng)教學(xué)模式，整齊劃一的課程標(biāo)準(zhǔn)，壓抑了學(xué)生特色和創(chuàng)造力的發(fā)揮在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，各個(gè)高校的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容都關(guān)注教育主管部門的文件規(guī)定，跟隨重點(diǎn)大學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程體系的系統(tǒng)性、完整性、結(jié)構(gòu)化的特征，這樣使課程教學(xué)出現(xiàn)不可忽視的問(wèn)題：（）課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和完整性；（）課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、內(nèi)容交叉重復(fù)缺乏整合；（）課程內(nèi)容過(guò)于“繁、難、偏、舊”，難以及時(shí)反映科技發(fā)展的新內(nèi)容；（）課程過(guò)于注重書本知識(shí)，脫離學(xué)生實(shí)際需求和社會(huì)需要；（）課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練；（）課程過(guò)于共性化和整齊劃一，不利于學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展；課程內(nèi)容和體系過(guò)于規(guī)定化，不能適應(yīng)學(xué)生對(duì)課程的不同需要。、傳承式教學(xué)模式，主體地位的教師教的很累，客體地位的學(xué)生學(xué)的疲憊在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，理論課的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)主要限制在課堂，實(shí)驗(yàn)課則是限制在實(shí)驗(yàn)室并按教師設(shè)定的實(shí)驗(yàn)程序“依樣畫葫蘆”。至于學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異以及每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同理解和思考都可以忽略不計(jì)?，F(xiàn)代科技與信息技術(shù)的發(fā)展沖擊著傳統(tǒng)的“以教室為環(huán)境、以教師為中心、以紙介教材為工具”的封閉式、單向傳輸?shù)恼n程教學(xué)模式?，F(xiàn)代信息社會(huì)的知識(shí)更新速度和產(chǎn)品更新?lián)Q代速度日益加快，據(jù)英國(guó)科學(xué)家詹姆斯附件：、黃淮學(xué)院科學(xué)管理年課題獲獎(jiǎng)名單、黃淮學(xué)院科學(xué)管理年應(yīng)用課題單二〇〇（項(xiàng)，課題名稱略）柳曉陽(yáng) 譚 貞 高　華 張世卿 劉德成 崔 強(qiáng) 史 歷 鐘 銘 王 劍 耿紅琴（項(xiàng)）韓保國(guó) 王衛(wèi)華 張愛(ài)紅 劉大勇 張敬華 （項(xiàng)）、深化實(shí)踐教學(xué)改革黃淮學(xué)院實(shí)習(xí)地建設(shè)與管理辦法路琳張新毅論高校社會(huì)融資項(xiàng)目建設(shè)的利與弊黃淮學(xué)院基本建設(shè)項(xiàng)目管理實(shí)施辦法李聯(lián)群張敬華正確定位新時(shí)期高校行政管理工作的探討自擬婁源功趙玉新唐濤國(guó)際質(zhì)量認(rèn)證體系（）院后勤管理中的應(yīng)用黃淮學(xué)院文明學(xué)生公寓管理辦法龔國(guó)成劉大勇網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下黃淮學(xué)院學(xué)生管理工作的策略研究黃淮學(xué)院學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為管理規(guī)定張前中李宏生關(guān)于我校校園網(wǎng)可管理、可運(yùn)營(yíng)的可行性研究黃淮學(xué)院校園網(wǎng)管理?xiàng)l例路琳張琦黃淮學(xué)院大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的現(xiàn)狀與發(fā)展分析黃淮學(xué)院大學(xué)生社團(tuán)管理規(guī)定張前中白振海校園綠化施工、管理存在的問(wèn)題及對(duì)策黃淮學(xué)院校園綠化管理辦法龔國(guó)成張新華審計(jì)對(duì)權(quán)力制約和監(jiān)督的作用黃淮學(xué)院審計(jì)工作管理規(guī)定張前中周厚勇本科評(píng)估要求下的教研室建設(shè)與管理黃淮學(xué)院教研室建設(shè)管理規(guī)定路琳丁宏畢業(yè)生就業(yè)工作與就業(yè)管理實(shí)踐探索黃淮學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)工作管理規(guī)定張前中高　華強(qiáng)化高校安全保衛(wèi)工作努力構(gòu)建和諧校園黃淮學(xué)院保衛(wèi)工作條例董捍東朱鴻飛關(guān)于國(guó)家助學(xué)貸款后管理的思考黃淮學(xué)院國(guó)家助學(xué)貸款管理考核暫行辦法張前中陳懷勇學(xué)生突發(fā)事件的預(yù)防與處理黃淮學(xué)院學(xué)生突發(fā)事件應(yīng)急處置預(yù)案張前中董捍東王衛(wèi)華黃淮學(xué)院校園文化模式構(gòu)建研究黃淮學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)校園文化建設(shè)的實(shí)施意見張前中實(shí)施新教學(xué)方案 推行研究性教學(xué) 培養(yǎng)高素質(zhì)人才—新本科培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程中提高專業(yè)核心課程教學(xué)效益運(yùn)行機(jī)制的研究潘慶才一、課題研究的背景（一）培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才是時(shí)代要求隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，對(duì)人才的需求正在發(fā)生著深刻的變化，本世紀(jì)實(shí)際需要什么樣的人才？具備什么樣素質(zhì)的人才能在未來(lái)社會(huì)中生存和發(fā)展？是新世紀(jì)之初的人們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。各課題組應(yīng)利用假期認(rèn)真修改和完善課題；課題匯報(bào)課件制作和匯報(bào)應(yīng)不低于中層部門年度匯報(bào)的水平和要求。、獎(jiǎng)勵(lì)等次及標(biāo)準(zhǔn)（）特等獎(jiǎng)個(gè)，獎(jiǎng)金元；（）一等獎(jiǎng)個(gè)，獎(jiǎng)金元；（）二等獎(jiǎng)個(gè)，獎(jiǎng)金元；（）優(yōu)秀獎(jiǎng)若干，獎(jiǎng)金元。第二階段是“科學(xué)管理年”活動(dòng)的關(guān)鍵階段，主要任務(wù)是，針對(duì)師生員工查擺出的問(wèn)題研究制定具體整改方案；篩選確定研究課題，并組織課題組開展專項(xiàng)研究；適時(shí)組織學(xué)習(xí)考察，邀請(qǐng)專家講學(xué)，更新管理理念，提升管理水平；進(jìn)一步規(guī)范部門工作職能和崗位職責(zé)，修訂完善工作制度。、進(jìn)一步規(guī)范各部門的工作職能和崗位職責(zé)，科學(xué)制定崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，完善教師和行政人員崗位責(zé)任制；遵循“程序不能少，講規(guī)范；程序不能亂，講條理；程序不能繁，講效率”的原則，規(guī)范工作程序，制定工作流程，做到管理職責(zé)明確，流程清晰，規(guī)范具體，指導(dǎo)性與可操作性強(qiáng)。四是為了保證“科學(xué)管理年”成果的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)校從獲獎(jiǎng)?wù)n題中遴選項(xiàng)作為“科學(xué)管理年”應(yīng)用研究項(xiàng)目，各課題組在開展應(yīng)用研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際，制定出了切實(shí)可行、操作性強(qiáng)的規(guī)章制度，經(jīng)過(guò)學(xué)校研究同意，以文件形式陸續(xù)印發(fā)，規(guī)范了學(xué)校管理工作。學(xué)校組織專家組對(duì)各課題組的研究成果進(jìn)行了認(rèn)真評(píng)審，有項(xiàng)課題獲獎(jiǎng)，其中特等獎(jiǎng)項(xiàng)，一等獎(jiǎng)項(xiàng)，二等獎(jiǎng)項(xiàng)，優(yōu)秀獎(jiǎng)項(xiàng)。、舉辦論壇、講座，邀請(qǐng)一批資深的高校領(lǐng)導(dǎo)和研究高等教育的專家學(xué)者來(lái)校講學(xué)，使干部職工開闊視野，更新觀念，提升水平。經(jīng)過(guò)各單位的共同努力，我?！翱茖W(xué)管理年”活動(dòng)較好地完成了第一階段的預(yù)定任務(wù)，經(jīng)學(xué)校“科學(xué)管理年”活動(dòng)組委會(huì)研究決定，現(xiàn)轉(zhuǎn)入第二階段，即研究措施、改進(jìn)提高階段。資助性課題、非資助性課題、專項(xiàng)任務(wù)課題和自選課題均按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)同等參評(píng)。學(xué)校擬于今年月份（具體時(shí)間另行通知）舉行評(píng)審匯報(bào)會(huì)。希望應(yīng)用成果課題研究人員要高度重視，認(rèn)真負(fù)責(zé)，廣泛調(diào)研，深入研究，切實(shí)拿出科學(xué)規(guī)范的管理研究成果，為實(shí)現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)化、規(guī)范化、高效化管理作出積極貢獻(xiàn)。這難道不令從事教育特別是高等教育的每一個(gè)人震驚嗎？三是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)善于思變的人才。在專業(yè)、課程、學(xué)習(xí)方式等方面，受教育者沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的選擇權(quán)利，教育者過(guò)分注重知識(shí)的單項(xiàng)傳授，過(guò)分強(qiáng)調(diào)授課知識(shí)的系統(tǒng)性等等，這樣的教育觀念和教學(xué)方法無(wú)法發(fā)揮受教育者的主觀能動(dòng)性，在知識(shí)的長(zhǎng)河里，他們能夠繼承，但難以創(chuàng)新。知識(shí)像一塊磚、一個(gè)接力棒一樣可以在師生之間傳遞，學(xué)生就像一個(gè)容器把傳遞過(guò)來(lái)的知識(shí)原樣照收。面對(duì)創(chuàng)新的信息社會(huì)，采用被動(dòng)的機(jī)械記憶，培養(yǎng)的人有知識(shí)而能力素質(zhì)較低，談不上有多大的發(fā)展?jié)摿?。面?duì)瞬息萬(wàn)變的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，教師教學(xué)采取的一本書一塊黑板一支粉筆，培養(yǎng)的人只會(huì)讀死書背筆記，談不上有多高的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從制定優(yōu)秀的方案到培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的人才，還有很多問(wèn)題需要探討，還有大量的工作需要實(shí)施。體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)觀的價(jià)值取向：培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的研究性人才，實(shí)施研究性的教與學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的新型人才。、注重學(xué)生的自主選擇主動(dòng)探究。在教學(xué)過(guò)程中教師起發(fā)起者、啟發(fā)者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用；利用問(wèn)題、探究、合作、論辯等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮