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正文內(nèi)容

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略分析(留存版)

2025-05-17 00:51上一頁面

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【正文】 創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點(diǎn)之后,讓學(xué)生深入思考:創(chuàng)世神話是先人的想象,不是科學(xué),為什么今天我們還要讀?從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)辯證地思考問題,用發(fā)展的眼光看問題,從不同角度看問題。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn),合理選擇舉一反三式、分組遞進(jìn)式、反復(fù)重讀式等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),有效呈現(xiàn)文章。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《創(chuàng)世神話》,在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國創(chuàng)世神話故事的共同之處時(shí),激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑:為什么不同地方的原始人都認(rèn)為原始世界像一個(gè)蛋、神話故事中都有一個(gè)本領(lǐng)超人的神、世界萬物都是神變化而來的……質(zhì)疑后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)討論。你必須努力,當(dāng)有一天驀然回首時(shí),你的回憶里才會(huì)多一些色彩斑斕,少一些蒼白無力。我們可以抓住多篇文章之間的差異,設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題,引起學(xué)生思維的碰撞。      以人物的成長教育為主題,如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”;以愛心為主題的,如“人與動(dòng)物和諧發(fā)展”;以珍愛生命為主題的,如“生命的價(jià)值”、“尊重生命”,這樣的分類是一道亮麗的風(fēng)景線,值得廣大教師借鑒嘗試。      在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中,我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問題,引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用于其他文章的閱讀之中。如果沒有一個(gè)確定的主題,教師就很難將原有的閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系在一起,基于這一點(diǎn),其實(shí)教師稍加思考就可以做得很好。如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”,先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》,理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過,師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖;再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》、《犟龜》等一組文章,自己畫一畫每個(gè)童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖,讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。小學(xué)群文閱讀教學(xué),給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間,給語文教學(xué)創(chuàng)造了一片新的天地,是小學(xué)語文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發(fā)展途徑。群文閱讀教學(xué)時(shí),我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體,設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問題,將多篇文章橫向聯(lián)合起來,培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。在紛雜的塵世里,為自己留下一片純靜的心靈空間,不管是潮起潮落,也不管是陰晴圓缺,你都可以免去浮躁,義無反顧,勇往直前,輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時(shí)間,總會(huì)看清一些事。有時(shí)候覺得自己像個(gè)神經(jīng)病。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)
點(diǎn)擊復(fù)制文檔內(nèi)容
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