【正文】 與造就一支穩(wěn)定而合格的幼兒教師隊(duì)伍，提高她們的專業(yè)水平 ，開展多形式、多層次、多渠道的快捷有效的師資培訓(xùn)，培訓(xùn)一支土生土長的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍。因此，政府、學(xué)校、社會(huì)有必要對農(nóng)村幼兒家長給予培訓(xùn)和指導(dǎo)，開設(shè)家長學(xué)校，專門優(yōu)先解決0～6歲幼兒家長所面臨的問題。由于缺乏從事幼教事業(yè)的專職教師，嚴(yán)重制約著幼教事業(yè)的發(fā)展；與此同時(shí)，由于這些被聘教師工資低，而且沒有養(yǎng)老和醫(yī)療保險(xiǎn)，使他們很難擺脫后顧之憂，影響了工作的積極性。農(nóng)村幼兒教育是我國幼兒教育的重頭戲，也是我國幼兒教育的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教育，不斷探索農(nóng)村幼兒教育的改革新路，既具有重要意義，又具有緊迫性。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，發(fā)展幼兒教育對于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，提高國民整體素質(zhì)具有重要意義。管理水平低，辦學(xué)條件差 在廣大的農(nóng)村地區(qū)，從事幼教的教師文化程度沒有現(xiàn)成的數(shù)據(jù)可查，但幼兒教師一般以鄉(xiāng)村招聘的民辦教師或小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗為主，大多沒有受過正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)。 在我國人口中，農(nóng)民的文化素質(zhì)普遍較低，缺乏科學(xué)的教養(yǎng)方法和超前的教育意識(shí)，影響著孩子的健康成長。 農(nóng)村的大自然和社會(huì)環(huán)境為幼兒教育提供了豐富而生動(dòng)的素材，這是城市幼兒園所望塵莫及的，然而，一些幼兒班卻盲目照搬城市的教育內(nèi)容與方法，未能根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、文化習(xí)俗、辦班形式及施教條件等方面的不同情況，選擇教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)教育方案，組織教育活動(dòng)。對待家庭小的損失不斤斤計(jì)較，不渾渾噩噩混日子，積極對待生活，對于家庭發(fā)展有大致的規(guī)劃。作為家庭列車的火車頭，父親的眼光要遠(yuǎn)，格局要大，只有父親的格局大，才能確保家庭的發(fā)展方向不出錯(cuò)。為農(nóng)村幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，不是要追求高標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)備條件，而是要挖掘和利用農(nóng)村現(xiàn)有的資源條件，就地取材，因地制宜，依靠當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，以農(nóng)村的廣闊天地為課堂，以大自然、大社會(huì)為教育內(nèi)容和教材，開展多種生動(dòng)活潑的游戲和活動(dòng)，使用好每一寸空間、每一種材料都體現(xiàn)出教師的別具匠心，做到農(nóng)村化、地方化，努力探索出一條具有農(nóng)村特色的幼兒教育新路子。其次，應(yīng)增加經(jīng)費(fèi)投入，以改善幼兒教育條件。建立家長學(xué)校再次是認(rèn)識(shí)能力差，農(nóng)村幼兒習(xí)慣于機(jī)械記憶，不會(huì)意義識(shí)記，注意力不穩(wěn)定，容易分散、受外界干擾；想象力貧乏、呆板。在教學(xué)方法上普遍采取教師講，幼兒聽；教師念，幼兒讀；教師做，幼兒看的“注入式”或死記硬背的方式。 家庭教育薄弱的原因在于，一方面，在農(nóng)村，大部分父母的文化程度較低，加之忙于工作和農(nóng)活，無暇顧及孩子的教育問題。同時(shí)很少安排專門的幼教經(jīng)費(fèi)。一方面，要樹立正確的兒童觀，把兒童看作是具有發(fā)展?jié)摿Φ?，不同于成人的?dú)立主體，兒童的潛力只