【正文】 己當(dāng)作角色，讀者、觀眾能認(rèn)同作品中的人物。這時(shí)，文本對(duì)他們來(lái)說(shuō)，只是證據(jù)。江西省吉安市20152016學(xué)年高二下學(xué)期期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)語(yǔ) 文 試卷（測(cè)試時(shí)間：150分鐘 自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，都取解釋的方法，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)的方法，說(shuō)明其規(guī)律?！罢J(rèn)知性移情”的特點(diǎn)，是推已及人和推已及物。又聞子規(guī)啼月夜，愁空山”的詩(shī)句。B．人文的方法重理解，它不是用例子證明事實(shí)，進(jìn)而探討規(guī)律；而是還原語(yǔ)境，再根據(jù)這個(gè)語(yǔ)境來(lái)理解人的行動(dòng)。帝喑不復(fù)能言。又王謙、司馬消難相繼而反，高祖憂之，忘寢與食。C．司馬，在這里指古代職官名。(10分)⑤明主意：明君恩遇。 ”“由于是寄宿制學(xué)校，又不準(zhǔn)學(xué)生帶手機(jī)，電腦就更不用說(shuō)了，所以學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)接觸外面世界的渠道受到很大的限制。從實(shí)質(zhì)上看，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的影響主要體現(xiàn)在教育資源的重新配置和整合上。 互聯(lián)網(wǎng)下的教育與各行各業(yè)的知識(shí)在不斷融合，知識(shí)不斷更新拓展，知識(shí)的復(fù)雜度加強(qiáng)，信息以指數(shù)式增長(zhǎng)，可用的資源雖豐富卻也魚龍混雜。③李清照的詞很有韻律感，譴詞用句猶如信手拈來(lái)，且____絕無(wú)改動(dòng)之余地，稱其為前無(wú)古人后無(wú)來(lái)者絕不為過(guò)。 。（60分）“解釋”是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)學(xué)者所采取的方法。 ②面臨“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來(lái)的挑戰(zhàn)，我們要揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓互聯(lián)網(wǎng)更好的為教育所用。劉昉向來(lái)就深知隋高祖，又因他是皇后的父親的緣故，有大名于天下，于是與鄭譯謀劃，讓高祖輔佐朝政。劉昉游玩縱酒，不以職責(zé)為念，相府的事情，多被遺忘丟下。 高祖想派劉昉或鄭譯去監(jiān)軍，因此對(duì)他們說(shuō)：“要派心腹去統(tǒng)領(lǐng)大軍，你們這兩個(gè)人，誰(shuí)去?。俊眲P說(shuō)未曾為將，鄭譯又以母親年老為托辭，高祖不高興。他被授為大都督，遷為小御正，與御正中大夫顏之儀都被親近信任。 （3）獼猴桃還有藥用價(jià)值 B句式雜糅，應(yīng)該改為“……原因，是……”或“河北環(huán)境問(wèn)題是……造成的”。 （2）①教師觀念的問(wèn)題，例如西北基層學(xué)校，互聯(lián)網(wǎng)的最大用處就是下載課件；②教學(xué)設(shè)備的問(wèn)題，禁止學(xué)生攜帶手機(jī)電腦進(jìn)校園，學(xué)校相關(guān)設(shè)施設(shè)備成了擺設(shè)；③學(xué)生接受能力的問(wèn)題。（1分）寺內(nèi)的故居冷落在夕陽(yáng)里，而當(dāng)年種植的古木如今也以蕭瑟的秋容與人相對(duì)了，突出了環(huán)境的凄涼。 ②Ａ．可是炊煙與畫卷又不同，因?yàn)榇稛熇镞€有麥子的香味，更有母親殷殷的目光Ｂ．炊煙里還有麥子的香味，更有母親殷殷的目光，炊煙與畫卷又是多么的不同?。茫墒谴稛熍c畫卷又不同，因?yàn)榇稛熇镞€有母親殷殷的目光，更有麥子的香味Ｄ．炊煙里還有母親殷殷的目光，更有麥子的香味，炊煙與畫卷又是多么的不同啊15. 在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。第Ⅱ卷D.“互聯(lián)網(wǎng)+”能極大地放大優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價(jià)值，讓人們有可能跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨時(shí)間的合作研究，加速研究水平的提升。如此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)深度很難保證?？稍凇靶ＰＭ?、班班通、人人通”的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)已變得非?？旖荩瑤熒g知識(shí)量的天平并不必然偏向教師。”記者在采訪的過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，不單是西北偏遠(yuǎn)學(xué)校跟不上互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的潮流，中東部地區(qū)基層的學(xué)校情況也不容樂(lè)觀。三、實(shí)用類文本閱讀（25分）11．閱讀下面的新聞材料，完成（1）～（4）題。①上方:方丈、住持所居。昉自知不免，默無(wú)所對(duì)。至武陟，諸將不一。周武帝時(shí) ，以功臣子入侍皇太子。 ）A．白居易左遷九江司馬，江邊送客，聽到琵琶聲并得知琵琶女的身世后，發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨。情是那么蕩漾，心是那么浪。人們通過(guò)面部表情察覺(jué)別人的情感，并在面對(duì)面交往中相互識(shí)別對(duì)方情感，從而實(shí)現(xiàn)人與人的交往，建立起相互間的關(guān)系。 （70分）一、現(xiàn)代文閱讀（9分，每小題3分)閱讀下面的文字，完成l～3題。這種方法，今天有人稱為生命的還原。昉飾美妓進(jìn)于贊，贊甚悅之。昉自以佐命元功，中被疏遠(yuǎn)，甚不自安。 　A．孺子幼沖豈堪大事／今先帝初崩／群情尚擾／王且歸第／待事寧／之后入為天子／此萬(wàn)全之計(jì)也B、劉昉生性狡詐。是后益見疏忌。（6分）“對(duì)學(xué)校老師來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)的最大用處就是下載課件?！跋衲秸n、翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)模式，在基層教育中推廣還面臨著諸多的困難，比如教學(xué)設(shè)備的問(wèn)題、教師的觀念問(wèn)題以及學(xué)生接受能力的問(wèn)題等。（摘自 2015年6月9日(6分)4月21日，在學(xué)校及教育主管部門的處理后，涉事的5名學(xué)生向馬老師當(dāng)面承認(rèn)錯(cuò)誤并賠禮道歉，馬老師也進(jìn)行了自我檢討并向?qū)W生道歉，雙方互相達(dá)成諒解。）7．(1) 到宣帝不行時(shí)，宣帝召劉昉和顏之儀都到臥室里去，把后事囑托給他們。一字千鈞：形容文字有分量。）15. （1）果肉含多種維生素（或：獼猴桃的維生素含量非常豐富）“管”學(xué)生的權(quán)力靜帝是小孩子，不懂事，怎能干大事！現(xiàn)在，先皇帝剛剛?cè)ナ?，群臣尚在?dān)憂。后遇京城鬧饑荒，皇上下令禁酒，劉昉卻派妾租房子，當(dāng)壚賣酒。當(dāng)時(shí)柱國(guó)梁士彥、宇文忻都失職怨憤，劉昉與他們交往，多次來(lái)往。高祖因劉昉有定策之功，授他上大將軍，封他為黃國(guó)公，與沛國(guó)公鄭譯都是心腹。其中“一言九鼎”偏重語(yǔ)言（說(shuō)話）起決定性作用；“一字千金”強(qiáng)調(diào)文字不可更改；“一字千鈞”，著重在文字有分量上。）(2) 高祖很記恨他，讓高颎代他做司馬。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬題目；不要套作，不得抄襲。 D．“一帶一路”倡議著眼亞歐大陸各國(guó)發(fā)展的共同需求和互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，是我國(guó)為世界提供的最重要公共