【正文】 容具體全面，集圖片、文字、聲音、視頻為一體的《世界地質(zhì)公園——丹霞山》網(wǎng)頁。 4．學科整合力度不夠 學生缺乏足夠的知識儲備，信息技術與語文、物理、化學、英語等學科的整合力度不夠，不善于將所學得的信息技術知識應用到實際生活，使合作探究學習的質(zhì)量大打折扣，小組成員間雖然對教師設置的主題有合作、交流、探究、討論等，但探究之后的學習內(nèi)容，如：網(wǎng)頁制作、設計電子報刊及制作Flash動畫的質(zhì)量并不高。許多信息技術教師在課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生運用已有信息技術知識開展合作、探究活動，使學生的主體性和學習潛能得以充分發(fā)揮，培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)，取得了很好的教學效果，但也出現(xiàn)了很多問題，如：小組合作學習落不到實處；探究的目的性不強或探究學習成了“無效的探究”，只是走過場；教師追求可見的形式，更多地將合作探究學習實施窄化成了課堂教學的行為改變，教學效果不盡人意。另外，學校對計算機設備的投入不夠，計算機配置、設備落后等，無形中制約了教師開展合作探究學習的愿望。小組要獲得較高的信息技術能力評價，就要使所有成員都達到目標。合作、探究學習是一種促進學生信息技術能力發(fā)展的新途徑，教師是整個教學過程的組織者、指導者。對這些教學方法，我認為應有選擇地加以運用，力求教學方法 的多樣性和有效性。學習中，對電腦感興趣的學生會自覺探究，而不感興趣的學生則不能主動參與，合作探究的素質(zhì)有所欠缺。信息技術課中合作探究學習存在的問題及對策李光星 [摘 要]教師在信息技術課中靈活運用合作、探究的學習方式，可以全面提高學生的信息素養(yǎng)。 3．學校行政部門的原因 信息技術師資力量薄弱，教師素質(zhì)參差不齊。如學完了“畫圖”，我就鼓勵學生小組合作，共同商議并創(chuàng)作一幅電腦繪畫；學習了Word文檔編輯后，我讓學生編輯一張個人簡介