【正文】 程 、 情感態(tài)度與價值觀 三個維度進行教學設計 設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標 。要培養(yǎng)小學生主動探究的意識 ，要使學生在探究過程中獲取探究的樂趣。（四）努力建設開放而有活力的語文課程。如上課前或上課之初與學生朋友一樣輕松、愉快地對話，消除學生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學生、寬容學生，對學生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對話。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。（ 1）多給學生聽說讀寫的實踐機會。 2什么是探究學習？請舉例說明。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)?！? 其次，從心理學的角度講，基本的語言能力 表現(xiàn)為語感。 少指導是必然的，不指導是不可能的。于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設和語文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的 。和所有的課程資源的開發(fā)利用一樣，小學語文課程資源的開發(fā)與利用也是一個漫長的過程，不可能在朝夕之間完成。語文課程資源的開發(fā)與利用也正因為這樣而顯得特別重要。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。在教師的預設和學生的生成之間產(chǎn)生沖突時，教師應及時判斷生成信息對學生成長和發(fā)展具有的價值，適時調整預設，使課堂煥發(fā)生命的活力。（ 3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形。 試述語文課程具有很強的實踐性。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課。同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神。（ 1） 明確“導向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。 創(chuàng)設情景，激發(fā)學生互動交際的動機。 新課程要求老師角色怎么轉變？ 答：新課程要求教師轉換到位、得體，放棄師道尊嚴，成為學生有效學習的組織者、引導者、合作者、激勵者。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。 合作學習 : “合作學習”是在學生獨立讀書 、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。 2《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應積極提倡。課程標準還提出了“ 綜合性學習 ”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調發(fā)展。讀之前，交給學生問題，要讀出什么 ，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎上，學生可以有自己的學習習慣?！庇谑?，課堂成了“自由市場”，學生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。 問題一：你認為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎？為什么？ 問題二：如果讓你來講設計課前收集資料的這類型課，你會怎么處理呢？ 案例分析（請圍繞新課標精神分析下面的案例）（ 20 分） 答 : 首先值得肯定的是著為老師在教學中 頗費心思 ,精心設計了教學環(huán)節(jié)。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。 ②積極倡導自主、合作、探究的學習方式。（ 6 分） 語文課程應致力于學生（語文素養(yǎng) ）的形成和發(fā)展。 B、在口語交際課中 C、在家庭生活中 D、在與社會人群交往中 三、多選題。初步感受漢字的形體美。并且提出了培養(yǎng)學生的認字興趣，這在“大綱”中是沒有的。 接下來，這個男生手捧著搜集來一張張的資料，讀起來。學生展示過程中有困難的，老師提供協(xié)助，并適時地鼓勵，以激發(fā)孩子們收集資料的興趣和信心 圖片以及資料除了在課堂上給學生交流的空間，還會在班級上作展示。上面的案例，忽視了老師引導的功能。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng) .的形成與發(fā)展。 1《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生 易于動筆 ，樂于表達 ，應引導學生 關注現(xiàn)實 ，熱愛生活，表達真情實感。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。 1體驗學習： 指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望。為什么語文教育要重實踐、重體驗呢？首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。 （ 3）漢語拼音幫助學生閱讀。 1低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？ 答：低年級側重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側 重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。倡導“自主”學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。第四，不該分工的分了工。語文教學要注重培養(yǎng)學生的儒雅氣質和文明舉止。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學習。 你認為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？ 答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師 —— 教材 —— 學生”之間不斷地相互作用而生長。你認為這種觀點對嗎？為什么？ 答：這種觀點是不對的。 1有人認為“學生只要學好語文書上的內容就能把語文學好，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)和利用。 1有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這就意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。 /P p 課程資源是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內 、校外一切課程資源。當學生的個性化理解 與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應及時發(fā)揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。 在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，那就是意味著“知識與能力”不重要了。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。第三，熟練的語言 技能?？梢赃@樣處理這一部分的：（ 1）課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船”，還準備了繩子、石塊、“鐵牛”（用大石快代替）、玻璃缸。 什么是課程資源？答：課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。 1與以往的教學大綱比，新的《語文課程標準》對小學習作教學提出了哪些新的要求？ 答：①寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。 《語文課程標準》對漢語拼音教學有哪些要求？ 答：語文課程標準對漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音?！闭Z文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。話題要貼近 （生活），密切聯(lián)系學生的 （經(jīng)驗世界） 和 （ 想象世界 ），使每個學生有話可說，有話要說