【正文】 行為規(guī)范層次：依法 治校、廉潔奉公 校長的專業(yè)精神 ：創(chuàng)新 精神、科學精神、人文精神 校長的個性品質(zhì)修養(yǎng) 專業(yè)人格 （五）自我專業(yè)發(fā)展意識 自我專業(yè)發(fā)展意識是保證校長不斷自覺地促進自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動 力。專題研討、現(xiàn)場觀 摩、主題活動、自修反思等 校本研修的 責任 —— 校長 校本研修過程中校長的責任 １、建立組織： 建立以校長為第一責任人的組織機構(gòu)。 組織者： 把握 在開展校本研修過程中，組織者必須把握國際國內(nèi)教育動 態(tài)，把握教育改革的方向， 了解 培訓者要了解學校的辦學思想、辦學目標和辦學特色，了 解教師們的需要，了解教育教學中存在的實際問題，了解學校的優(yōu)勢 資源。 ? 1996年，聯(lián)合國教科文組織 21世紀教育委員會提出了 《 教育一財富蘊藏其中 》 的報告，把“終身教育”列在該報告的“原則”部分之中，強調(diào)終身學習是打開 21世紀光明之門的鑰匙。 ? 指導性： 指導性表明終身教育不是一個教育體系，而是建立一個體系的全面組織所根據(jù)的原則。 概括一下，主要有以下三種觀點： 三階段論 求生存階段： 教師任職頭一年，關心班級管理、教育教學的實 施等； 調(diào)整階段： 教師任職第二年至第四年，開始了解和關注學生； 成熟階段： 教師任職后的第五年，更多地將注意焦點放在學生 身上，關注師生之間的交流和溝通。 結(jié)合學校實際談一談，如何把校本研修落到 實處。 健全的專業(yè)情意：包括專業(yè)意識、專業(yè)態(tài)度與 專業(yè)精神。 終身教育 是指人的一生通過持續(xù)不斷的學習活動來求得思想、意 識和行為的變化，不斷提高人的文化修養(yǎng)、社會經(jīng)驗和從業(yè)能力的過 程，是個人在生命周期所有階段接受不同層次、不同形式和不同內(nèi)容 的教育總和。 朗格朗在聯(lián)合國教科文組織召開的成人教育會議上首次專門以“終身教育”為題作了報告，主張教育應當“是在人類存在的所有部門進行的”，“教育應當貫穿于人的一生，成為一生不可缺少的活動”，標志著“終身教育”思想的誕生。學校給每位教師建立了成 長檔案。考核是 以校長的工作目標和工作職責為依據(jù)，對校長的實際工作績效進行評 定。 校長專業(yè)發(fā)展是指更新、完善教育工作者的專業(yè) 知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的過程和活動。 二、教育理論的價值 ? 教育理論在社會發(fā)展中的價值； ? 教育理論對教師的價值； ? 教育理論對教育管理人員的價值。 二、教育活動與教育事業(yè) 教育活動，廣義上講泛指影響人的身心發(fā)展的各 種教育活動。 二、教育的構(gòu)成要素 ?受教育者： 凡是在教育中承擔學習者責任接受教育的人。在狹義的教育中，相對固定的教育對象就是學生，受教育者是第一位的； ?教育者： 凡是在教育中承擔教的責任，施加教育影響的人； ?教育中介： 是指教育者與受教育者進行活動時，所依賴的一切事物的總和，包括教育目的、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段、教育組織形式和教育環(huán)境。狹義上主要指學校教育活動。 專題一：校長專業(yè)化 一、 “ 校長專業(yè)化 ” 概念的提出 二、校長專業(yè)化的內(nèi)涵 三、校長專業(yè)化的構(gòu)成要素 四、實現(xiàn)校長專業(yè)化的途徑 五、校長專業(yè)化的制度保障 一、“校長專業(yè)化”概念的提出 校長專業(yè)化是對“校長職業(yè)化”的討論中提出的。 三、校長專業(yè)化的構(gòu)成要素 （一）教育思想 教育思想是校長專業(yè)化發(fā)展的第一根支柱。 ４、 校長激勵制度： 包括校長晉升制度、校長薪酬制度以及相關的 工作保障制度。關于校本研修我們學校有許多檔案 ……” 這是一位校長在交流 校本研修經(jīng)驗會上所講的一段話。他的《 終身教育引論 》 成為終身教育思想的代表作。 （二）終身教育思想的本質(zhì)特征 ? 終身性： 終身性表明終身教育從時間上看，與人的生命 共始終。 （二）專業(yè)知能 多層復雜的知識結(jié)構(gòu) ? 廣博的科學和人文方面的基本知識。 謝謝?。。? 降低原材料成本 ?本文反映結(jié)束！ 實例 5 謝謝大家 觀看！ 同步糖化發(fā)酵工藝 ， 能耗下降 30% 。 三、教師專業(yè)發(fā)展的階段 傅樂 ： 教學前關注階段、早期生存關注階 段、教師情境關注階段、關注學生階段； 柏登： 生存階段、適應階段和成熟階段； 費斯勒： 職前教育階段、引導階段、能力建立 階段、熱心和成長階段、發(fā)展挫折階段、穩(wěn)定和停 滯階段、發(fā)展低落階段、退出發(fā)展階段； 王秋絨： 把教師發(fā)展分成三個階段，每個階段 又分為三個時期，即“職前師資培育階段 (探索適應 期、穩(wěn)定成長期和成熟發(fā)展期 )，實習教師階段 (蜜 月期、危機期和動蕩期 )和合格教師階段 (新生期、 平淡期和厭倦期 )。終身教育涵蓋了學校教育、家庭教育與社會教育，但不是各個部分簡單相加，而是整體大于部分之和。 富爾主持撰寫的著名調(diào)查報告 《 學會生存一教育世界的今天和明天 》 一書，被稱為是終身教育思想的奠基之作。但在交流會上，老師們只從書中摘 出了幾個段落讀了讀。 校本研修的 目標 —— 促進教師專業(yè)發(fā)展 校本研修的 主體 —— 教師 專業(yè)引領 同伴互助 自我反思 請教書本 網(wǎng)絡資源 校本研修的 內(nèi)容 —— 以教育教學中的實際問題為中心 校本研修的 效果 —— 教育教學水平和質(zhì)量的提高 校本研修的 方式 —— 因校制宜。 教育思想包括教育認知、 教育觀念、教育理念三個層次。 “職業(yè)”與“職務”在觀念上有根本性的區(qū)別，職務是一個行 政的概念，職業(yè)則是一個社會分工的概念。原始社會的教育只是一種自發(fā)的、 無組織的個別性教育，所以，它只是一種廣義上的 教育活動，而不能稱之為教育事業(yè)。教育思想是 個系統(tǒng)，教育理論是教育思想的高級形態(tài)。 （二）教育的學術觀點 袁振國： 教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是承傳 社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途