【正文】 英語(yǔ)兩科） 到目前為止，除了較早成立的廣州市東山試驗(yàn)區(qū)、深圳市南山試驗(yàn)區(qū)和中山市試驗(yàn)區(qū)以外，北京、大連、廈門、保定、佛山等地也先后成立了跨越式試驗(yàn)區(qū)，試驗(yàn)學(xué)校數(shù)目從最初的 1所發(fā)展到現(xiàn)在已超過(guò) 100所。該校的第一個(gè)試驗(yàn)班是在原來(lái)班級(jí)的基礎(chǔ)上組建的，所用的語(yǔ)文教材是人教版教材，英語(yǔ)教材是深圳市朗文版教材。據(jù)任課教師反映 ， 不論是學(xué)校的平時(shí)測(cè)驗(yàn) 、 期末考試成績(jī)還是口語(yǔ)能力 ， 試驗(yàn)班的學(xué)生都要優(yōu)于非試驗(yàn)班 。 從該校第一學(xué)年結(jié)束時(shí)學(xué)生所取得的成績(jī)看 ， 試驗(yàn)班中的較優(yōu)秀學(xué)生 （ 約占 15%） 只用一年時(shí)間就已經(jīng)基本達(dá)到了預(yù)定目標(biāo) （ 即掌握了 25003000左右的漢字 ， 并能流暢地寫出 8001000字的文章 ） ， 其余學(xué)生 （ 除個(gè)別的以外 ） 也能掌握15002021字左右 ， 能流暢地寫出 200500字的文章 ， 即也能接近預(yù)定目標(biāo) 。 16 敢問(wèn)路在何方？ （ 2）從實(shí)踐中自主創(chuàng)新 —我們中國(guó)對(duì) “信息技術(shù) 與課程整合 ” 的理解 所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型的 教學(xué)環(huán)境 ，這種環(huán)境可以支持真實(shí)的 情境創(chuàng)設(shè) 、不受時(shí)空限制的 資源共享 、快速靈活的 信息獲取 、豐富多樣的 交互方式 、打破地區(qū)界限的 協(xié)作交流 、以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的 自主發(fā)現(xiàn) 和 自主探索 …… ，在此基礎(chǔ)上就可以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的 學(xué)習(xí)方式 。 學(xué)校的產(chǎn)出是高素質(zhì)人才，學(xué)校的效益應(yīng)體現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的大幅提升。1 信息技術(shù)與課程的深層次整合 和基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展 ： ； :； ： 2 信息技術(shù)與課程的深層次整合 和基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展 一、什么是“信息技術(shù)與課程整合”？ 二、如何通過(guò)信息技術(shù)與課程的深層 次整合實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展 3 一、什么是“信息技術(shù)與課程整合”？ 到目前為止還是有很多人總是把 CAI和信息技術(shù)與課程整合等同起來(lái)，這是一種誤解。“大投入應(yīng)有大產(chǎn)出，高投資應(yīng)有高效益” 。 總之，西方的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)要借鑒，但未必拿來(lái)就能用，路還要靠我們自己走， 信息技術(shù)與課程整合的理論與方法 還得靠我們自己去探索 。 24 通過(guò)教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合 實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展 （ 2）試驗(yàn)概況及效果 第一階段 ——理論方法初步建立 （著名學(xué)校，專用教材， 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語(yǔ)文單科） 第一所語(yǔ)文跨越式試驗(yàn)學(xué)校是深圳南頭小學(xué) （ 后改名為深圳南山試驗(yàn)學(xué)校 )。到 2021年 3月 ， 已是四年級(jí)的該試驗(yàn)班學(xué)生 ， 無(wú)論是課堂上和教師對(duì)話的表現(xiàn)還是用英語(yǔ)介紹個(gè)人和學(xué)校情況的流利程度都讓來(lái)學(xué)校參觀的客人們大為贊賞 。向南小學(xué)是一所市一級(jí)學(xué)校，生源條件一般，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)試驗(yàn)特別重視，堅(jiān)信試驗(yàn)?zāi)苋〉贸晒Α?可見， 我們的跨越式試驗(yàn)不僅具有可操作性，而且具有可推廣性。 至于跨越式試驗(yàn)的主要理論基礎(chǔ) (說(shuō)明這一試驗(yàn)為什么必定成功 ,而不是像有些好心的同志所耽心的“拔苗助長(zhǎng)” —為什么 )； 以及跨越式試驗(yàn)的具體實(shí)施方案（說(shuō)明這一試驗(yàn)具體怎么做 —怎么做 ）等問(wèn)題，由于時(shí)間關(guān)系這里就不再介紹了。前來(lái)觀摩的不僅有南山區(qū)的語(yǔ)文、英語(yǔ)老師和教研員，還有遠(yuǎn)道而來(lái)的、中山市參加跨越式試驗(yàn)的 12所學(xué)校的 47位老師。 2021年 9月，該校的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)班由兩個(gè)增至四個(gè)；對(duì)另外兩個(gè)非試驗(yàn)班的老師，校長(zhǎng)也要求她們按跨越式的教學(xué)思想、教學(xué)方法經(jīng)常到學(xué)校公用網(wǎng)絡(luò)機(jī)房去上課。 最早的英語(yǔ)跨越式試驗(yàn)于 2021年 6月開始在廣東省佛山市南海實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級(jí)的兩個(gè)班 （ 約 90人 ， 學(xué)生平均年齡 7周歲 ） 中進(jìn)行 。 21 如何實(shí)現(xiàn) 信息技術(shù)與課程的 深層次整合 (我們中國(guó)人的經(jīng)驗(yàn) ) ① 要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是 建構(gòu)主義理論 ）為指導(dǎo) ； ② 要緊緊圍繞 “ 新型教學(xué)結(jié)構(gòu) ” 的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行整合； ③ 要注意運(yùn)用 “ 主導(dǎo) ——主體相結(jié)合 (學(xué)教并重 )” 的教學(xué)設(shè)計(jì) 理論來(lái)進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)； ④ 要重視各學(xué)科的 教學(xué)資源 建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提（但 教學(xué)資源 建設(shè)不等于要求老師都去做課件） ； ⑤ 要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型 教學(xué)模式 ； ⑥ 沖破傳統(tǒng)教育理論的束縛，堅(jiān)持教育創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的 跨躍式發(fā)展。 這樣的步驟方法不涉及 “ 整合 ” 的指導(dǎo)思想 ， 不涉及 “ 整合 ” 的教學(xué)設(shè)計(jì) 、 教學(xué)資源與教學(xué)模式 。 8 教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中 “ 瓶頸 ” 問(wèn)題 （ 1） 教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀 ②應(yīng)用狀況令人擔(dān)憂 ◆ 80%以上只用于開設(shè)信息技術(shù)必修課，沒有其他的教育教學(xué)應(yīng)用。 這正是我們素質(zhì)教育的重點(diǎn)目標(biāo)（創(chuàng)新人才培養(yǎng)）所需要的。 11 教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中 “ 瓶頸 ” 問(wèn)題 （ 2） 制約 教育信息化發(fā)展的“瓶頸” 所以，能否運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）來(lái)促進(jìn)教育深化改革，大幅提升中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)在是當(dāng)前教育信息化健康 、 深入發(fā)展的關(guān)鍵所在 ——信息技術(shù)與課程整合必需在提升 各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與效率方面狠下功夫。 總之， 信息技術(shù)與課程整合的 實(shí)質(zhì) 是通過(guò) 新型 教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造 來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便使 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。 這種教材的生字量多 ， 教學(xué)難度大 ， 對(duì)教師要求高 ， 因此有人對(duì)這種試驗(yàn)?zāi)芊裢茝V表示懷疑 。這兩個(gè)試驗(yàn)班所使用的英語(yǔ)教材是廣州市通用的、市教研室編寫的教材。 向南小學(xué)不僅二年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出色 ， 一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力發(fā)展也出現(xiàn)類似的情形： 2021年 3月 ， 來(lái)自佛山市禪城區(qū)的 80多位老師聽了向南小學(xué)一年級(jí)試驗(yàn)班的英語(yǔ)課以后問(wèn)： “ 這個(gè)班是不是二 、 三年級(jí)的 ， 教師上的課是復(fù)習(xí)課還是新課 ？ ” 當(dāng)聽到“ 這是一年級(jí)的學(xué)生 ， 上的是新課 ” 的回答時(shí) ， 佛山的教師們感慨良多；在今年 6月份的南山區(qū)競(jìng)賽中 ， 向南小學(xué)一年級(jí)試驗(yàn)班學(xué)生無(wú)論在師生對(duì)話還是在看圖說(shuō)話方面都超越了一些傳統(tǒng)名校 ， 取得了驕人的成績(jī)； 2021年 6月的學(xué)期末測(cè)評(píng)結(jié)果同樣也表明試驗(yàn)班和非試驗(yàn)班在詞匯量 、 聽力 、 口語(yǔ)表達(dá)方面存在顯著性差異 ， 尤其在口語(yǔ)表達(dá)能力上超出非試驗(yàn)班一倍多 。 例如，上面所舉的廣州東風(fēng)東路小學(xué) ，從 2021年 9月開始，在她一年級(jí)的六個(gè)班中實(shí)際上只有兩個(gè)班具有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并正式參與跨越式試驗(yàn)（屬于試驗(yàn)班）；另外四個(gè)班并無(wú)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，所以屬于非試驗(yàn)班，但是由于校長(zhǎng)重視此項(xiàng)試驗(yàn)，要求一年級(jí)的所有語(yǔ)文和英語(yǔ)任課老師都參與跨越式的理論、方法培訓(xùn)，并努力把跨越式的理念及教學(xué)模式貫 徹到非網(wǎng)絡(luò)的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中去。 其他地區(qū)有些暫時(shí)無(wú)條件建立網(wǎng)絡(luò)教室的試驗(yàn)學(xué)校 ，只要運(yùn)用跨越式的理論、方法在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下堅(jiān)持半年以上的試驗(yàn)，也都能取得令人滿意的效果。 白芒小學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部 ， 是一所生源條件在南山區(qū)屬于最差之列的