【正文】 反映被評價者的真實水平。改進要點應(yīng)該用清楚、簡練、可測量的術(shù)語表述出來。 。 學(xué)生作為評價的主體 ? 督促學(xué)生對他們自己的思考和表現(xiàn)進行評價，可以使他們更自覺地在學(xué)習(xí)過程中從事計劃、實踐、監(jiān)控和糾正等工作。 ? 系統(tǒng)的探究能力需要分階段來評價，包括準(zhǔn)備、信息、計劃、實施、擴展等，每個階段都包括結(jié)果、能力和特征。 ? 考察區(qū)： 河流、考古遺址、自然保護區(qū) ? 互聯(lián)網(wǎng)： 一個學(xué)習(xí)科學(xué)的虛擬空間。 ? 如果有比較性資料，需要進行比較分析。 ? 類型： 結(jié)構(gòu)型問卷、開放型問卷、綜合型問卷。 可考察較大范圍的知識。 倡導(dǎo)學(xué)生主動參與 、 樂于探究 、 勤于動手； 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力 、 獲取新知識的能力 、 分析和解決問題的能力 ， 以及交流與合作的能力 。 ? 主觀題是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案、評分受到個人經(jīng)驗影響的試題，包括作文、探索題等。 表現(xiàn)性評價的定義 ? 表現(xiàn)評價是對是評價者根據(jù)專業(yè)判斷能力，通過分析學(xué)生完成實際任務(wù)的過程和作品，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就作出判斷的評價方法。 ? 改進要點可以指導(dǎo)進一步搜集數(shù)據(jù)的類型和評價方法的選擇。 。 ? 讓學(xué)生參與評價的途徑之一是讓他們?yōu)橐豁椚蝿?wù)或方案制定評分標(biāo)準(zhǔn)。 ? 一些單項的探究能力可以用簡單的方式進行評估，如觀察和傾聽。 外部條件：場所 ? 教室 ? 實驗室： 校內(nèi)實驗室、科研機構(gòu)的實驗室 ? 各類場館： 科學(xué)中心、博物館、園藝中心、動物園等。 ? 如果有縱向資料，需要進行趨勢分析。 ? 缺點： 收集到的資料往往只反映表面上的現(xiàn)象，難以了解隱含在現(xiàn)象下的深層次的原因。 ? 客觀題的特點如下： 能有效地測量事實的知識。 《 課程改革指導(dǎo)綱要 》 與探究學(xué)習(xí) ? 關(guān)于教學(xué)過程： 教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。 ? 主觀題的特點如下： 能夠測量高級思維技能，如推理、觀點的組織、比較和綜合能力等。 表現(xiàn)評價的特點 ? 應(yīng)在真實的或模擬問題情景中進行評價 。 明確改進要點時應(yīng)考慮的問題 是否對改進要點進行了清楚的描述？ 改進要點是否建立在對學(xué)生綜合分析的基礎(chǔ)上？ 改進要點是否與學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)期望一致？是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求一致？ 改進要點是否有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)？ 改進要點的評價標(biāo)準(zhǔn)易于測量？ 是否對評價的工具和方法作出說明？ 二、如何對探究學(xué)習(xí)進行評價 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價的缺點 ? 評價內(nèi)容過分側(cè)重于學(xué)生對事實、概念和科學(xué)術(shù)語的掌握。 。 ? 學(xué)生在自我評價中的敘述，如“我清楚詳細地解釋我的想法”等，代表了學(xué)生對探究能力指標(biāo)的理解和解釋。 學(xué)生進行科學(xué)探究的能力 ? 包括提出或澄清問題，形成可能的解釋，設(shè)計并實施探究，利用數(shù)據(jù)或事實作為支持或反對他們自己的解釋的證據(jù)等。這些時間必須納入教學(xué)計劃。 搜集資料時應(yīng)考慮的問題 ? 與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的所