【正文】 理念，轉變對應用文固有的觀念意識 教學改革，理念先行。 努力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學水平 應用文寫作課是一門理論與實踐相結合的課程，但從事應用文寫作課程的教師多數(shù)都是從大學一畢業(yè)就開始加入到教師這個行業(yè)中來，他們大多數(shù)是從這個校門跨出迅速跨進另一個校門，從學生的身份迅速轉變成教師這個身份，就其本身而言對應用文中的一些具體知識也只是從教授手里接過來又傳給了下一代，缺乏寫作實踐，缺乏貼近生活的實際教學素材，許多教師雖然不斷的調整自己，提高自己，不斷拉近與學生的距離，但是這種單純的理論來指導實踐性較強的課程就顯得有點兒力不從心了，試想，整堂課，教師都在對著教材 大講特講某一文種的定義，特點，寫法，格式，分析陳舊的案例，我們的學生再照葫蘆畫瓢，云里霧里的鸚鵡學舌，時間一長就容易造成學生學著沒勁，教師上著費勁的狀態(tài)，因此教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著這門課的授課質量和學生的學習質量。 第五章 改進高職應用文教學的與實踐環(huán)節(jié) 有了先進的教學理念，還要有相應的教學措施，那么，如何改進教學實踐這個重要環(huán)節(jié)呢？ 因材施教，合理安排教學內 容 應用文所面臨的教學對象是有各個專業(yè)特點的高職學生，我們要充分考慮到學生的專業(yè)特點，有目標的教學，合理選擇與學生專業(yè)相關的文種作為教學內容，絕不能像舊的教學方式一樣，千人一面。 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上，決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。 如常用訴訟文書的學習，我們可設置模擬法庭，根據課后的習題或是生活糾紛設置案例，由學生分組擔當法官、原告、被告、群眾，提交起訴書、答辨書或上訴書，再在模擬法庭上實際學習?！扒笾?”：請求上級予以支持、幫助。然后我講了，消息 “標題 ”、 “導語 ”“結構 ”等的特點及寫法 讓學生當堂開動腦筋寫一則有價值的消息來，其中一名外省市同學針對火車站 打出租車的問題寫了一則消息，為什么原來的天津站沒有出租車在載客區(qū)，人們出站時面對呼啦一下子圍上來的叫座的出租車司機不知所措，而新站建成后，有了專門的出租車載客區(qū)，可是這些叫座的司機為什么依然存在，明明不允許拒載，為什么載客區(qū)的司機卻公然在安保人員眼皮子底下拒載，大包小包的學生被加錢，扛著行李的民工去“小海地”被說成是大海的旁邊，非常遠， 30 元能到的地方被要 300 元，這到底是哪里出了問題，難道就沒有人來解決嗎？在我們師生共同討論的過程中，同學們顯得很興奮，顯然，很多外省市的同學都遇到過此類情況，我問：“既然有 了載客區(qū)，所有的乘客都去載客區(qū)不就好了嗎 ?為什么還會出現(xiàn)此類情況， 大家覺得這種現(xiàn)象正常嗎？他們立即意識到不正常。當然，這種 “簡單化 ”不是 “偷工減料 ”， 因為從認知規(guī)律的角度來說，直接傳授的理論學生很難真正領會， 我們所做的是幫助學生 消除對應用文的畏懼 、厭煩 心理，最終還要通過對寫作實踐中存在的不足進行總結，學生才能不斷提高。 [5]楊景悅 .職校應用文教學初探 [J].農村教育 ,2021,(11). [6]張金 英 .應用文寫作基礎 [M].高等教育出版社 ,2021. [7]裴顯生，應用寫作（第二版） [M]，北京：高等教育出版社， 2021，（ 11）。２ 、和你的身份聯(lián)系密切。而 “寫什么 ”卻是真正讓高職校學生頭疼的地方。 把 抽象枯燥的理論知識融入到具體的文體中，化抽象為具體，化枯燥為生動，把理論知識和校園生活結合起來， 從而極大的調動學生的積極性， 建立一種新型的師生關系 ，真正做到良師益友。比如在講“應聘書”時我們根據楊瀾女士的《你可以不成功，但不能不成長》這一篇文章開始，運用幻燈片、電視、等教學手段播放了楊瀾的成功事跡，講述了要想成功首先要有踏實的作風，腳踏實地，如果你想成為楊瀾的員工你應該寫一份什么樣的應聘書才能得到名人的賞識，在掌握正確書寫格式后，能進一步寫出有新意的，有競爭力的競聘書，為此我們我們課堂上現(xiàn)場模擬了一下招聘現(xiàn)場，讓學生分別扮演招聘者和應聘者，通過不同身份的轉換，分別揣摩各自的心理感受，作為招聘者，將會從哪些方面提出問題，作為應聘者應在哪些方面做好準備，從而更加明確今后的努力方向。計劃與策劃書、合同與協(xié)議、邀請書、海報、條據、總結等；召開專題會議文書寫作。 教師在平時的教學活動中應充分運用多媒體進行教學，多媒體課件畫面清晰，形象逼真，使呆板的文字變枯燥為生動，學生喜聞樂見，在增強視覺的效果的同時，激發(fā)了學生的學習興趣，較之單一的“講授型”教學模式，效果肯定截然不同。 正因為這些材料中的事情發(fā)生于學生的生活中，和 學生 息息相關，學生 閱讀起來有興趣 ,學習起來沒有障礙。如何改變應用文寫作教學在高職院校中的這種現(xiàn)狀 ,是每一位從事應用文寫作教學的教師都要認真思考和必 須思考的問題。三本的出現(xiàn)，更使高職院校的招生岌岌可危，生源主要來自高考招 生中的第五批，很多家長認為即使是三本也是本科，高職再好，專業(yè)再好，也沒有本科好，這是和社會就業(yè)形式息息相關的，所以這部分經過“千挑萬選”下來的學生主要有兩種，一是經過正規(guī)高中三年教育的三年一貫制的高職學生；二是未接受過高中三年教育初中畢業(yè)就入學的五年一貫制的學生；能夠承認高職也是相當?shù)牟蝗菀?，但是他們的文化基礎課和學習能力卻不容樂觀，大部分學生文化基礎知識普遍較弱， 語言能力尤其是文字表達能力 較差，心理上很排斥學習，很多學生在中學時由于基礎課學不好而導致的“姥姥不親舅舅不愛”飽受教師“白眼”，好不容易上了高職 以后，從心理上就認為終于可以不用學習文化課，對專業(yè)知識期望過高，從而對具有較強的基礎課性質的應用文寫作課程就認識不足，再加上多數(shù)文科院校比較重視英語的學習，每周種類繁多的英語課占總課時的三分之一，這些本身知識結構較低的學生為各種專業(yè)英語忙的不亦樂乎，忙著各種英語的等級考試，就對應用文寫作更加的不重視，結果可想而知，連母語都說不成句的學生，英語會念成什么樣子，也就是我們通常所說的“夾生飯”，沒有一定文學素養(yǎng)的學生，“聽、說、讀、寫、”都不過關，又遑論寫作。有些 教材中提供的范文材料過少 ,即使有材料 ,也是編者從社會上直接摘取來的現(xiàn)成材料。古人云：“教人未見其趣，必不樂學”， 使應用文寫作教學處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態(tài) ,這種態(tài)度已經嚴重影響到了應用文寫作教學的效果和高職院校培養(yǎng)人才的質量。伴隨著知識經濟的和信息經濟的不斷大踏步向前發(fā)展以及管理規(guī)范化的不斷加強，它已經成為社會要求高職院校學生必備的基本技能之一，上至國家公務員的考試，下至普通企事業(yè)單位招聘公職人員的考試，都是必不可少的考試項目。 教學模式單一，重視課內講授，忽視課外教學 無論哪類學生、哪個專業(yè)，如果學校全部采用一本教材和一種講授方式，就勢必缺乏對學生個性的引導和專業(yè)的培養(yǎng)。本來學生就覺得公文距離他們很遙遠 ,看課本又看不懂 ,就更增加了他們的厭煩情緒。例如，教師讓學生寫學習計劃，學生高喊，從小學就寫，但是寫來寫去就是簡單的表一下決心，沒有學習目標，空喊幾句口號而已。應用文本身沒有工作領域，工作樣式的差別，是一種非常實用的基本技能，教師可以告 訴學生無論是文科生還是理科生在你畢業(yè)走向工作崗位的那一刻都要向用人單位“推銷”你自己，那么這份推銷你的“簡歷”不就是應用文嗎？難道簡歷要分文科學生找工作要寫而理科學生找工作不用寫嗎？因此應用文人人該學，人人可學！ 遴選 符合高職高專特點的應用文教材。 通過指導學生課上課下的實踐活動，及時修改和制定合理的教學設計，通過變換調整教學方法等等手段來自我提高。我所教學的班級是商務英語專業(yè)的學生 有的應用文體可以說學生在今后的工作中幾乎用不著，而有的文體將伴隨他們整個職業(yè)生涯。 這些從書本外找來的例子 從學生的反應來看 ,效果也很好。由于學習內容與相應的情景相結合，有助于學生從整體結構上感知和把握學習內容，真實的情景接近了學生的生活體驗，可極大地調動了學生的 全部感受力和經驗。 校學生會 年 月 日 經過同學們的討論，以上請示 出現(xiàn)的問題為： 不 可多頭請示和越級請示 請示事項不明確， 沒有寫清楚樂隊的規(guī)模，所需各項設備等事宜 不能一文多個請求， 應將和兄弟院校交流演出的請示舍去，如想演出單獨請示 。但交上來后才發(fā)現(xiàn)好多人的計劃存在 “目標 ”與 “措施 ”脫節(jié)，或者 “步驟太抽象，無法實行 ”等問題。讓學生自己參與到作業(yè)批改中來，有助于他們自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自覺改正 ，但這里同樣出現(xiàn)的問題就是還是有的學生不認真，馬馬虎虎，甚至學習教師寫一個閱字就發(fā)給自己的同學，所以我先是把學生的作業(yè)收上來，然后不按名稱座次發(fā)下去，讓學生回家去批改，批改要認真，錯誤的地方要畫上紅杠杠并給予改正， 倡導相互討論、爭論 ，修改過后要簽名，教師隨時 解答學生有爭議的問題， 隨時發(fā)現(xiàn)有共性的問題和優(yōu)秀的作業(yè)進行講評和指點。這種批改方式能夠使學生 進一步加深對應用文 “實踐 ” 真諦的理解 ， 能督促學生自己尋找答案，探求真理。 這是教師幫助學生總結和歸納要點 ，只要你的文章有 “目標任務 ”“措施方法 ”和 “具體步驟 ”的，就合乎要求 ，使寫作降低難度，學生一下子抓住要點，錯誤率大大降低。 教會學生如何去寫作 應用文寫作和其它題材的文章一樣，教師同樣要 教會學生去如何寫作，俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，所以教師要盡可能的把應用文條條框框的理論知識“化繁為簡，化難為易”，簡言之就是讓學生一看就會，一聽就懂，容易掌握。 因此教師在向學生傳授知識的同時要迎合新的教學理念“以學生為本”，但這不等于將課堂的主導地位交給學生，而是教師為主導，學生為主角，教師講一部分，留一部分， 基本理論講清楚， 為學生打好堅實的理論基礎， 把能自學掌握的內容留給學生自學 ， 學生通過自己鉆研搞清楚的問題， 比聽教師講清楚的問題印象深刻得多，學生通過自 學還能培養(yǎng)學生的自信心，責任心，獨立思考的能力以及團隊合作的精神， 將來能適應企業(yè)獨立工作時的各種挑戰(zhàn)。 充分利用網絡，開拓學生視野 隨著現(xiàn)代信息技術的普及，互聯(lián)網不僅與我們的生活越來越密切，而且在一定程度上影響和改變著我們的生活與學習，尤其對青年學生的影響更是巨大， 可以說我們的部分學生迷戀網絡達到了“廢寢忘食”的地步，但學生上網都是在做什么，我們認為，學習的應該是 少數(shù)，教師往往是生拉硬拽的把學生遷回課堂，不如我們利用多媒體教室在課堂上讓學生上網。 在將每一種文種時都要讓學生帶著問題去聽課，“你要做什么？、你要怎么做？會產生什么樣的后？”這樣學生在掌握知識的同時也會考慮如果寫作不符合要求或者書寫不嚴謹會對工作產生不良影響，學生