【正文】 點。一般來說， 小學 教育管理工作起步于制度建設，提升于人文關懷建設， 學校 需要在不同的發(fā)展階段偏重于不同的管理模式。本文將針對教育管理的主體對象提出相應的人文關懷的具體實現(xiàn)措施， 以 推進 學校 教育管理工作的創(chuàng)新。 小學 教育管理工作中的人文關懷與制度管理表面上是相互對立和矛盾的，區(qū)別在于：一個約束 動機，一個約束行為；一個通過自律發(fā)生作用，而另一個必須通過外部強制手段進行約束，從而產(chǎn)生他律的效果；一個是從情感方面尊重和關心人，另一個是不顧及感受強制執(zhí)行。當前，我國正處于構建一 個社會主義和諧社會的核心價值體系階段，其中的科學發(fā)展觀重點強調(diào)了以人為本的本質(zhì)內(nèi)涵，而人文關懷就是要以人為本。 學 校很多管理制度只是具有工具性和目的性價值，實施的 過程強制性明顯，當前 學校 的一些管理模式顯然已經(jīng)嚴重影響了教師的工作積極性，這非常不利于學校的整體發(fā)展，作為學校教育管理工作的直接參與者和實施者，他們的工作積極性一旦被壓抑，對于學校的發(fā)展將是致命的打擊。當然，我們也要明白，人文關懷與制度管理的統(tǒng)一和融合并不是水到渠成的結果，而是需要經(jīng)歷一個發(fā)展過程。 [關鍵詞 ] 人 文理念 。但是。因此， 小 學生教育管理工作中加強人文關懷與時代發(fā)展潮流是一致的，應該充分注重發(fā)展學生的個性化需求，彰顯以生為本的管理理念。 （ 2） 學校 要重視對于教育管理者 ——教師的人文關懷滲透 ；小學 教師作為教育管理者，他們既需要用人文關懷的方式教育管理學生，同時需要得到學校對他們的人文關懷。制度管理與人文關懷二者之間可以共融、共生、共建， 以 能夠取得最為理想的管理效果，切實提升管理水平。 教育管理 一、引言 小學 教育管理工作中，制度管理是非常重要的，它可以使管理處于有序狀態(tài)，提高管理的整體效率。它們二者又是不可分割的互補關系，缺一不可，在學校的