【正文】 導(dǎo)策略。 10．如何確立對幼兒游戲的觀察視角。 ？ 答： 第一，把握玩具的教育功能，突出關(guān)鍵經(jīng)驗。幼兒表演游戲的實質(zhì)在于通過扮演特定角色以產(chǎn)生游戲性體驗；對于幼兒來說，游戲性優(yōu)先于表演性。 答：第一，把握玩具的教育功能，突出關(guān)鍵經(jīng)驗。如以物代物，以人代人，既是在假想的情景中創(chuàng)造性地反映著現(xiàn)實生活。 （ 2）游戲能使兒童滿足快快長大成人，做大人能做的事情的愿望?！巴睆纳飳W的意義上來說意味著“接納 ”和“整合”，是把環(huán)境因素納入到機體原有的結(jié)構(gòu)中去。故兒童游戲的發(fā)展中，兒童認知的發(fā)展水平具有決定性的作用。艾里康寧認為，角色是在兒童與成人的協(xié)同活動中發(fā)生和發(fā)展起來的，實物活動是角色出現(xiàn)的前提，成人的教育影響對角色的出現(xiàn)起著決定性作用。 第二，過分夸大成人在兒童游戲中的作 用。 教師要以多種形式的游戲充實進幼兒園的一日生活活動之中，要用貼近幼兒生活的、滿足幼兒身心發(fā)展水平的方法來組織活動，讓幼兒每天都有愉快的情緒體驗。 第三，玩具為幼兒操作性學習活動提供了可能。到幼兒階段，以物代物的象征性活動處于穩(wěn)定的頻發(fā)狀態(tài)，幼兒開始使用不定型的游戲材料來代替他物，并且能夠用一種材料來創(chuàng)造性地代替多種物品。 3歲左右的幼兒，游戲的性質(zhì)發(fā)生變化，逐漸具有社會性。 答 ：評價幼兒游戲的教育作用的大小或游戲是否成功，其根本出發(fā)點是幼兒是游戲的主人。在指導(dǎo)過程中既照顧全體的幼兒，又注重對幼兒個體的指導(dǎo)，針對幼兒的不同特點，給予具體幫助；同時教師還應(yīng)注意逐漸增加對幼兒活動小組的指導(dǎo)，從而激發(fā) 小組內(nèi)幼兒之間的積極相互作用影響。 （ 2） 和幼兒一起創(chuàng)設(shè)開展游戲的物質(zhì)條件。教師要根據(jù)特定教育任務(wù)和要求，并考慮幼兒實際的知識范圍和智力或動作的發(fā)展水平，選擇和編制能適合于上述條件的任務(wù)、玩法、規(guī)則和結(jié)果的有規(guī)則游戲。指 玩教具既要好看又要好玩。教師注重對玩具教育意義的開發(fā)，以及對已有的玩具玩法的效果進行評價，可以提升自己使用玩具的能力和創(chuàng)意，對現(xiàn)有不完善的玩教具進行改造，設(shè)計與制作出對幼兒的發(fā)展更有價值的新的玩教具。云云于是去找他，原來欣欣被理發(fā)店的游戲吸引住了。 四、案例分析題 題例：閱讀下面的游戲活動案例，分析并回答問題： ，這個表演游戲的主要任務(wù)應(yīng)該如何定位？ ，教師體現(xiàn)出什么樣 的地位和作用？收到什么果？ 小班表演游戲：小雞小鴨 離園活動時間，教室里還有十幾位小朋友，他們圍坐在老師的周圍，聽老師講《小雞小鴨》的故事。 in glands, smooth muscle, and the heart they are ?muscarinic‘。 （ 4）該區(qū)域的游戲材料不夠豐富，“菜”還得現(xiàn)買，“肉”也得現(xiàn)找，這可能就是該區(qū)域游戲一直較為平淡的原因之一。 這時寧寧走過來，看見炊具臺上有鍋，就問：“這是誰做的菜??？” 云云回答說：“我們在做火鍋呢。游戲材料的種類和數(shù)量影響兒童游戲的類型，不同種類和數(shù)量的玩具 相互搭配，也對兒童游戲的性質(zhì)和主題產(chǎn)生復(fù)雜影響。 第六章 幼兒園玩教具制作與利用 三．論試題 1． 幼兒園自制玩教具 的原則。 5．幼兒規(guī)則游戲的指導(dǎo)。 答：指導(dǎo)角色游戲的核心問題是使教師的指導(dǎo)與幼兒在游戲中的主動性和積極性結(jié)合起來。 答 ：（ 1）引導(dǎo)游戲的進程。 答 ： 第一，從 橫向來說，觀察的面要廣泛，教師在觀察孩子的游戲過程中，要關(guān)注班內(nèi)每一個孩子，知道他們都在哪個游戲主題里玩，玩什么，和誰在一起玩，產(chǎn)生了哪些有價值的游戲情節(jié)。 （ 1 ）單獨游戲階段。情景轉(zhuǎn)變在 。 第二，玩具滿足幼兒好奇探索的需要，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 12. 結(jié)合工作實際，舉例論述如何理解和實現(xiàn) “幼兒園以游戲為基本活動”?；谄渲匾曈螒蛏鐣员举|(zhì)的認識，社會文化歷史學派將 其游戲理論貫徹在幼兒園教育實踐中，非常重視成人對兒童游戲的指導(dǎo)和參與，在與游戲中創(chuàng)造著兒童的最近發(fā)展區(qū)，在教師、兒童與教學相互作用方面進行了積極探索。 （ 4）游戲的發(fā)展價值。為了使這種同化作用成為可能，兒童需要一種自我表達的工具，象征性游戲可以說就是兒童自己創(chuàng)造的、屬于他個人的、具有“機動作用”的符號系統(tǒng)。 同時，由于精神分析學派的游戲理論以分析游戲個案為主，故其游戲理論存在如下局限：其一，具有明顯的臨床診斷色彩，研究結(jié)果不能適用于所有的兒童；其二，具有明顯的主觀臆測傾向。故弗洛伊德認為游戲允許兒童自由地調(diào)節(jié)本我和超我的要求，幫助兒童發(fā)展自我的力量。在日常生活中兒童看到許多事物和現(xiàn)象，如人的行為、人與人之間的關(guān)系等，他們常常把印象深刻和感興趣的事情和現(xiàn)象在游戲中反映出來。 答：民間玩具按功能分類，主要有以下幾種類型： 節(jié)令玩具；觀賞玩具；音響玩具；益智玩具；健身玩具；實用玩具。 答： 小班：開始時只是無目的地擺弄結(jié)構(gòu)材料，還不會搭。（ 2）幼兒能認真游戲，在游戲中體現(xiàn)堅持性。（ 2）當幼兒在游戲中有不安全的傾向時。 答：材料配備齊全的積木角能激勵幼兒積極的動手操 作及進行想象游戲；安靜的閱覽室和圖書能養(yǎng)成幼兒認真閱讀書籍的良好習慣；在美術(shù)角，幼兒經(jīng)常更多的獨立完成自己的創(chuàng)作；在娃娃家，幼兒則會頻頻的與人交談，認真扮演自己的角色，使社會交往能力得到良好的發(fā)展。 答：游戲內(nèi)容是指幼兒在游戲中所反映的現(xiàn)實生活中事物的范圍規(guī)定，幼兒游戲內(nèi)容的發(fā)展主要是伴隨著幼兒生活經(jīng)驗的積累和生活范圍的擴大而發(fā)展的。 答：玩具逼真 的造型便于幼兒理解和認識，對玩具的操作可以培養(yǎng)幼兒對事物的觀察力、注意力；玩具的各種特征可以刺激幼兒的感官，讓幼兒得到各種感官訓(xùn)練，促進感知覺的發(fā)展；玩具可以幫助幼兒了解周圍的世界，訓(xùn)練集中注意的能力，增進感性認識；玩具有利于發(fā)展幼兒好奇心，鍛煉解決問題的能力，培養(yǎng)自主學習的精神。 8．如何認識游戲與幼兒園課程的關(guān)系？（游戲的課程價值。 答：（ 1）興趣性體驗（ 2）自主性體驗（ 3）勝任感體驗（ 4）幽默感（ 5）驅(qū)力愉快 。因此，他們把人類的活動分成兩種：一種是有目的的活動，被稱為工作；一種是無目的的活動，被稱為游戲即精力發(fā)泄。 11.（ 瓦瑟納） 提出借助游戲來增加幼兒學習天分的“游戲 詢問 再游戲”課程建構(gòu)模式 12．（ 平行游戲） 是幼兒社會性游戲的初級形式。 12．交叉式介入法 交叉式介入法是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導(dǎo)的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色之間的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。 6．角色扮演 “ 角色扮演是一種特殊的游戲動作，是指幼兒以自身或他物為媒介對他人或他物的動作、行為、態(tài)度進行模仿的動作，也可以說是一種象征性動作。他在《審美教育書簡》中首先提出人和動物有剩余精力，從游戲而得到快樂，并不在乎認識游戲的方法，只不過因為精力的使用和自由。他 認為，在童年時代就要游戲，游戲提供了兒童準備參加嚴肅生活的途徑，游戲是兒童未來生活最好的預(yù)備。它需要背誦文學語言，在充分理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)作品情節(jié)，分角色表達出人物性格。 4． （ 德可樂利 ） 認為學校的教育目的是培養(yǎng)真正適應(yīng)社會生活的兒童，并為學前兒童制作了一套專門發(fā)展感知覺的游戲體系 。 （華容道）。 答 ：游戲的元交際理論是近年 來西 方心理學領(lǐng)域產(chǎn)生的一種新的游戲理論，其代表人物是貝特森，他認為 游戲是一種元交際，是一種意識與信息的意義交流和理解過程，是一種發(fā)展兒童進入人類文化和表征世界必需技能的重要途徑。游戲的興趣性通過游戲的內(nèi)容、游戲的形式、游戲的情節(jié)反映出來，對幼兒產(chǎn)生強烈的吸引力。 答： (1) 游戲教學化 “游戲教學化”是指教育者參與、控制幼兒的游戲 , 對游戲施加教育影響 , 以取得幼兒更好發(fā)展的一種策略。 答：根據(jù)游戲與教育教學任務(wù)或目的結(jié)合程度的不同，游戲可以分為本體性游戲和工具性游戲兩類。游戲動作、語言、持續(xù)時間、參加人數(shù)、規(guī)則等反映了游戲形 式的整體發(fā)展趨勢，具體體現(xiàn)是：游戲動作的漸次連貫。② 為幼兒提供感興趣的、適合年齡特點的、促進幼兒學習發(fā)展的玩具材料，讓幼兒選擇并與各種玩具材料發(fā)生交互作用。（ 5）影響幼兒行為的（外部）因素。 幼兒角色 游戲具有假想性、主動性、創(chuàng)造性的特點。 （ 2）幫助幼兒理解故事內(nèi)容，掌握故事情節(jié)和人物形象特點。 答：對于學前兒童來說，游戲是有目的、有意識、積極的反映活動，是他們現(xiàn)實生活的反映，是在假想的情景中反映周圍生活，是學前兒童主動的、自愿的、愉快的活動，是學前兒童最喜歡的活動。因此，游戲是幼兒主動的、自愿的、積極的、愉快的活動。在游戲中兒童通過對他人或他物的傷害，可以轉(zhuǎn)移不愉快的體驗，從不愉快體驗的被動承受者轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒虻闹鲃訄?zhí)行者，滿足自 己想成為大人的愿望，從而獲得愉快。機體在與環(huán)境的相互作用中，不僅要用自己已有的動作圖式去同 7 化客體，而且也要根據(jù)客體的特點和變化來調(diào)整自己的動作圖式，順應(yīng)外在的變化。 （ 2）游戲的個體發(fā)生。 答 ： 社會文化歷史學派游戲理論的貢獻在于： 第一， 強調(diào)游戲的發(fā)展是兒童與成人相互作用的結(jié)果。 第二，游戲有助于幼兒克服自我中心化，學會理解他人。幼兒園必須給予幼兒以充分開展游戲的機會，提供開展游戲的必要條件，鼓勵幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的長處和獲得成功的體驗。在對玩具材料進行的操作性學習中，幼兒對玩具材料的操作動作具有心理發(fā)生發(fā)展的意義，操作方式成為促進操作主體（幼兒）學習經(jīng)驗發(fā)生、學習活動的開展的操作性學習方式。從角色扮演的發(fā)生、發(fā)展過程來看，它是循著角色行為 —— 角色意識 —— 角色認識的途徑發(fā)展的。 （ 4）合作游戲階段。一個成功的游戲活動，幼兒不僅有興趣，而且還對出現(xiàn)的困難有繼續(xù)挑戰(zhàn)的信心，并且對一些規(guī)則游戲能遵守一定的規(guī)則，保持較強的紀律性和組織性。在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，運用啟發(fā)激勵式指導(dǎo)方式，創(chuàng)造一種民主平等的心理環(huán)境和氣氛，激勵幼兒的積極活動，鼓勵幼兒的探索創(chuàng)造。 10 角色游戲是幼兒自主、自愿的活動，角色游戲的主題應(yīng)由幼兒自己提出。因此，在開始一個新的游戲之前，教師要以簡明生動的語言、適當?shù)氖痉?，幫助幼兒學會游戲的玩法，掌握游戲的規(guī)則。 （ 5）創(chuàng)新性原則。欣欣拿起杯子和勺子，有勺子在杯子里攪拌，一邊攪拌一邊喊道：“賣豆?jié){了！賣豆?jié){了！誰喝熱豆?jié){？” 云云走近他，問道：“你在干什么？” 欣欣回答：“我在熬豆?jié){呢?！? 又過了大約兩分鐘，寧寧說：“可以吃了，我都聞到香味了。 參考答案： 1．對于小班幼兒 來說，其表演游戲水平處于初級階段，口頭語言和肢體語言均不夠豐富，對生活現(xiàn)象的觀察和體驗也十分有限，因此，小雞小鴨游戲的任務(wù)不應(yīng)是要求幼兒的表演必須生動逼真，其主要任務(wù)應(yīng)該是重在培養(yǎng)幼兒參與表演游戲的熱情，促進他們在表演中切實體驗游戲的快樂。（如主動參與游戲；帶著幼兒玩耍；引導(dǎo)小鴨子們請小雞一起玩；引導(dǎo)新一輪游戲的進行等。小玉和鵬鵬也來到了娃娃家區(qū)域，欣欣、云云和寧寧熱情地邀請他倆參加，五個小朋友一起像模像樣地涮起了火鍋。” 云云說：“你做火鍋吧。 2． 幼兒園玩教具 的 利用。在游戲中，教師要注意督促兒童遵守規(guī)則，以保證游戲的順利開展和游戲任 務(wù)的完成。 （ 4） 觀察幼兒，與幼兒展開互動，促進游戲情節(jié)的發(fā)展。教師還應(yīng)注意全面指導(dǎo)幼兒行為，從而促進幼兒在游戲中身心和諧發(fā)展。成功的游戲中，幼兒不僅能正確地使用玩具，而且能創(chuàng)造性地使用玩具。幼兒在游戲中有共同的目的，有達到目的的方法，活動的 組織有分工，可以相互商討，確定游戲的主題、角色的分配、游戲材料的選擇。 2. 幼兒社會性游戲的發(fā)展。 第三章 幼兒游戲的分類與發(fā)展 三．論述題 1． 從認知發(fā)展的維 度 認識 幼兒的象征性游戲發(fā)展。 幼兒玩具的教育特點。 第三，游戲使幼兒學習社會角色，增強社會角色扮演的能力。這樣的觀點重視兒童與成人的互動關(guān)系，重視游戲的社會性。他認為游戲的實質(zhì)是愿望的滿足，這種愿望不是一時的沖動，而是一種持續(xù)時間 較長的、概括化的情感傾向。但是在兒童早期，由于認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展不成熟，所以往往不能保持這種平衡：或者是順應(yīng)超過同化，外部影響超過自身能力，這就表現(xiàn)為主體對客體的模仿；或者是同化超過順應(yīng)，主體自身的興趣與需要超過外部影響而占據(jù)主導(dǎo)地位，這就表現(xiàn)為游戲的特征。 （ 4）游戲的對立面不是嚴肅的工作而是現(xiàn)實。對于他們來說，游戲就是生活，生活主要是由游戲構(gòu)成的。游戲的性質(zhì)是自覺的、有意識的、有目的的活動。 第六章 幼兒園玩教具制作與利用 1. 什么是專門化玩具。 3．幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)。 11. 游戲評價的價值取 向。 （ 3）幫助幼兒解決選擇中的困難和矛盾。 游戲持續(xù)時間的推延。角色游戲、表演游戲和結(jié)構(gòu)游戲都屬于此類游戲。但是游戲教學化并不是簡單地把游戲與教學累加 , 而是在游戲中引入教學的因素 , 同時保證游戲的主體地位。游戲的形象性體現(xiàn)在聲、形、動、情之中。有的玩具專門用于思維訓(xùn)練，手腦并用，可以促進幼兒思維發(fā)展并心靈手巧。 第一章 游戲概述 二 ．簡答 “剩余精力說”的主要觀點。 6． （ 貝特森 ） 是 游戲的元交際理論的代表人物。它是對童話或故事中成型角色的語言、動作、表情等進行創(chuàng)造性扮演的游戲。他認為，游戲重演了人類進化的過程，重現(xiàn)了人類進化過程中祖先的動作和活動，游戲是人類遺傳活動的表現(xiàn)。他們認為，生物有維護自己生存的能力，身體健康的兒童除了維持正常生活外，還有剩余精力，剩余精力需要發(fā)泄，游戲就是一種剩余精力的發(fā)泄方式。談及游戲，幼兒的心理狀態(tài)總是放松的，因為他們是游戲的主人，持有這種 “ 權(quán)利 ”所引起的體驗就 是自主性體驗。這些記錄可反映幼兒的游戲技能以及社會性、認知、情感