【正文】 導(dǎo)策略。 10．如何確立對(duì)幼兒游戲的觀察視角。 ？ 答： 第一，把握玩具的教育功能，突出關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。幼兒表演游戲的實(shí)質(zhì)在于通過(guò)扮演特定角色以產(chǎn)生游戲性體驗(yàn)；對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲性優(yōu)先于表演性。 答：第一，把握玩具的教育功能，突出關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。如以物代物，以人代人，既是在假想的情景中創(chuàng)造性地反映著現(xiàn)實(shí)生活。 （ 2）游戲能使兒童滿足快快長(zhǎng)大成人，做大人能做的事情的愿望?！巴睆纳飳W(xué)的意義上來(lái)說(shuō)意味著“接納 ”和“整合”，是把環(huán)境因素納入到機(jī)體原有的結(jié)構(gòu)中去。故兒童游戲的發(fā)展中，兒童認(rèn)知的發(fā)展水平具有決定性的作用。艾里康寧認(rèn)為，角色是在兒童與成人的協(xié)同活動(dòng)中發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的，實(shí)物活動(dòng)是角色出現(xiàn)的前提，成人的教育影響對(duì)角色的出現(xiàn)起著決定性作用。 第二，過(guò)分夸大成人在兒童游戲中的作 用。 教師要以多種形式的游戲充實(shí)進(jìn)幼兒園的一日生活活動(dòng)之中，要用貼近幼兒生活的、滿足幼兒身心發(fā)展水平的方法來(lái)組織活動(dòng)，讓幼兒每天都有愉快的情緒體驗(yàn)。 第三，玩具為幼兒操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了可能。到幼兒階段，以物代物的象征性活動(dòng)處于穩(wěn)定的頻發(fā)狀態(tài)，幼兒開(kāi)始使用不定型的游戲材料來(lái)代替他物，并且能夠用一種材料來(lái)創(chuàng)造性地代替多種物品。 3歲左右的幼兒，游戲的性質(zhì)發(fā)生變化，逐漸具有社會(huì)性。 答 ：評(píng)價(jià)幼兒游戲的教育作用的大小或游戲是否成功，其根本出發(fā)點(diǎn)是幼兒是游戲的主人。在指導(dǎo)過(guò)程中既照顧全體的幼兒，又注重對(duì)幼兒個(gè)體的指導(dǎo)，針對(duì)幼兒的不同特點(diǎn)，給予具體幫助；同時(shí)教師還應(yīng)注意逐漸增加對(duì)幼兒活動(dòng)小組的指導(dǎo)，從而激發(fā) 小組內(nèi)幼兒之間的積極相互作用影響。 （ 2） 和幼兒一起創(chuàng)設(shè)開(kāi)展游戲的物質(zhì)條件。教師要根據(jù)特定教育任務(wù)和要求，并考慮幼兒實(shí)際的知識(shí)范圍和智力或動(dòng)作的發(fā)展水平，選擇和編制能適合于上述條件的任務(wù)、玩法、規(guī)則和結(jié)果的有規(guī)則游戲。指 玩教具既要好看又要好玩。教師注重對(duì)玩具教育意義的開(kāi)發(fā)，以及對(duì)已有的玩具玩法的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以提升自己使用玩具的能力和創(chuàng)意，對(duì)現(xiàn)有不完善的玩教具進(jìn)行改造，設(shè)計(jì)與制作出對(duì)幼兒的發(fā)展更有價(jià)值的新的玩教具。云云于是去找他，原來(lái)欣欣被理發(fā)店的游戲吸引住了。 四、案例分析題 題例：閱讀下面的游戲活動(dòng)案例，分析并回答問(wèn)題： ，這個(gè)表演游戲的主要任務(wù)應(yīng)該如何定位？ ，教師體現(xiàn)出什么樣 的地位和作用？收到什么果？ 小班表演游戲：小雞小鴨 離園活動(dòng)時(shí)間，教室里還有十幾位小朋友，他們圍坐在老師的周圍，聽(tīng)老師講《小雞小鴨》的故事。 in glands, smooth muscle, and the heart they are ?muscarinic‘。 （ 4）該區(qū)域的游戲材料不夠豐富，“菜”還得現(xiàn)買，“肉”也得現(xiàn)找，這可能就是該區(qū)域游戲一直較為平淡的原因之一。 這時(shí)寧寧走過(guò)來(lái)，看見(jiàn)炊具臺(tái)上有鍋，就問(wèn)：“這是誰(shuí)做的菜啊？” 云云回答說(shuō)：“我們?cè)谧龌疱伳亍Ｓ螒虿牧系姆N類和數(shù)量影響兒童游戲的類型，不同種類和數(shù)量的玩具 相互搭配，也對(duì)兒童游戲的性質(zhì)和主題產(chǎn)生復(fù)雜影響。 第六章 幼兒園玩教具制作與利用 三．論試題 1． 幼兒園自制玩教具 的原則。 5．幼兒規(guī)則游戲的指導(dǎo)。 答：指導(dǎo)角色游戲的核心問(wèn)題是使教師的指導(dǎo)與幼兒在游戲中的主動(dòng)性和積極性結(jié)合起來(lái)。 答 ：（ 1）引導(dǎo)游戲的進(jìn)程。 答 ： 第一，從 橫向來(lái)說(shuō)，觀察的面要廣泛，教師在觀察孩子的游戲過(guò)程中，要關(guān)注班內(nèi)每一個(gè)孩子，知道他們都在哪個(gè)游戲主題里玩，玩什么，和誰(shuí)在一起玩，產(chǎn)生了哪些有價(jià)值的游戲情節(jié)。 （ 1 ）單獨(dú)游戲階段。情景轉(zhuǎn)變?cè)?。 第二，玩具滿足幼兒好奇探索的需要，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 12. 結(jié)合工作實(shí)際，舉例論述如何理解和實(shí)現(xiàn) “幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”?；谄渲匾曈螒蛏鐣?huì)性本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，社會(huì)文化歷史學(xué)派將 其游戲理論貫徹在幼兒園教育實(shí)踐中，非常重視成人對(duì)兒童游戲的指導(dǎo)和參與，在與游戲中創(chuàng)造著兒童的最近發(fā)展區(qū)，在教師、兒童與教學(xué)相互作用方面進(jìn)行了積極探索。 （ 4）游戲的發(fā)展價(jià)值。為了使這種同化作用成為可能，兒童需要一種自我表達(dá)的工具，象征性游戲可以說(shuō)就是兒童自己創(chuàng)造的、屬于他個(gè)人的、具有“機(jī)動(dòng)作用”的符號(hào)系統(tǒng)。 同時(shí)，由于精神分析學(xué)派的游戲理論以分析游戲個(gè)案為主，故其游戲理論存在如下局限：其一，具有明顯的臨床診斷色彩，研究結(jié)果不能適用于所有的兒童；其二，具有明顯的主觀臆測(cè)傾向。故弗洛伊德認(rèn)為游戲允許兒童自由地調(diào)節(jié)本我和超我的要求，幫助兒童發(fā)展自我的力量。在日常生活中兒童看到許多事物和現(xiàn)象，如人的行為、人與人之間的關(guān)系等，他們常常把印象深刻和感興趣的事情和現(xiàn)象在游戲中反映出來(lái)。 答：民間玩具按功能分類，主要有以下幾種類型： 節(jié)令玩具；觀賞玩具；音響玩具；益智玩具；健身玩具；實(shí)用玩具。 答： 小班：開(kāi)始時(shí)只是無(wú)目的地?cái)[弄結(jié)構(gòu)材料，還不會(huì)搭。（ 2）幼兒能認(rèn)真游戲，在游戲中體現(xiàn)堅(jiān)持性。（ 2）當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時(shí)。 答：材料配備齊全的積木角能激勵(lì)幼兒積極的動(dòng)手操 作及進(jìn)行想象游戲；安靜的閱覽室和圖書(shū)能養(yǎng)成幼兒認(rèn)真閱讀書(shū)籍的良好習(xí)慣；在美術(shù)角，幼兒經(jīng)常更多的獨(dú)立完成自己的創(chuàng)作；在娃娃家，幼兒則會(huì)頻頻的與人交談，認(rèn)真扮演自己的角色，使社會(huì)交往能力得到良好的發(fā)展。 答：游戲內(nèi)容是指幼兒在游戲中所反映的現(xiàn)實(shí)生活中事物的范圍規(guī)定，幼兒游戲內(nèi)容的發(fā)展主要是伴隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累和生活范圍的擴(kuò)大而發(fā)展的。 答：玩具逼真 的造型便于幼兒理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)玩具的操作可以培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的觀察力、注意力；玩具的各種特征可以刺激幼兒的感官，讓幼兒得到各種感官訓(xùn)練，促進(jìn)感知覺(jué)的發(fā)展；玩具可以幫助幼兒了解周圍的世界，訓(xùn)練集中注意的能力，增進(jìn)感性認(rèn)識(shí)；玩具有利于發(fā)展幼兒好奇心，鍛煉解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神。 8．如何認(rèn)識(shí)游戲與幼兒園課程的關(guān)系？（游戲的課程價(jià)值。 答：（ 1）興趣性體驗(yàn)（ 2）自主性體驗(yàn)（ 3）勝任感體驗(yàn)（ 4）幽默感（ 5）驅(qū)力愉快 。因此，他們把人類的活動(dòng)分成兩種：一種是有目的的活動(dòng)，被稱為工作；一種是無(wú)目的的活動(dòng)，被稱為游戲即精力發(fā)泄。 11.（ 瓦瑟納） 提出借助游戲來(lái)增加幼兒學(xué)習(xí)天分的“游戲 詢問(wèn) 再游戲”課程建構(gòu)模式 12．（ 平行游戲） 是幼兒社會(huì)性游戲的初級(jí)形式。 12．交叉式介入法 交叉式介入法是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒角色之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。 6．角色扮演 “ 角色扮演是一種特殊的游戲動(dòng)作，是指幼兒以自身或他物為媒介對(duì)他人或他物的動(dòng)作、行為、態(tài)度進(jìn)行模仿的動(dòng)作，也可以說(shuō)是一種象征性動(dòng)作。他在《審美教育書(shū)簡(jiǎn)》中首先提出人和動(dòng)物有剩余精力，從游戲而得到快樂(lè)，并不在乎認(rèn)識(shí)游戲的方法，只不過(guò)因?yàn)榫Φ氖褂煤妥杂?。?認(rèn)為，在童年時(shí)代就要游戲，游戲提供了兒童準(zhǔn)備參加嚴(yán)肅生活的途徑，游戲是兒童未來(lái)生活最好的預(yù)備。它需要背誦文學(xué)語(yǔ)言，在充分理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)作品情節(jié)，分角色表達(dá)出人物性格。 4． （ 德可樂(lè)利 ） 認(rèn)為學(xué)校的教育目的是培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)生活的兒童，并為學(xué)前兒童制作了一套專門(mén)發(fā)展感知覺(jué)的游戲體系 。 （華容道）。 答 ：游戲的元交際理論是近年 來(lái)西 方心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生的一種新的游戲理論，其代表人物是貝特森，他認(rèn)為 游戲是一種元交際，是一種意識(shí)與信息的意義交流和理解過(guò)程，是一種發(fā)展兒童進(jìn)入人類文化和表征世界必需技能的重要途徑。游戲的興趣性通過(guò)游戲的內(nèi)容、游戲的形式、游戲的情節(jié)反映出來(lái)，對(duì)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。 答： (1) 游戲教學(xué)化 “游戲教學(xué)化”是指教育者參與、控制幼兒的游戲 , 對(duì)游戲施加教育影響 , 以取得幼兒更好發(fā)展的一種策略。 答：根據(jù)游戲與教育教學(xué)任務(wù)或目的結(jié)合程度的不同，游戲可以分為本體性游戲和工具性游戲兩類。游戲動(dòng)作、語(yǔ)言、持續(xù)時(shí)間、參加人數(shù)、規(guī)則等反映了游戲形 式的整體發(fā)展趨勢(shì)，具體體現(xiàn)是：游戲動(dòng)作的漸次連貫。② 為幼兒提供感興趣的、適合年齡特點(diǎn)的、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的玩具材料，讓幼兒選擇并與各種玩具材料發(fā)生交互作用。（ 5）影響幼兒行為的（外部）因素。 幼兒角色 游戲具有假想性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。 （ 2）幫助幼兒理解故事內(nèi)容，掌握故事情節(jié)和人物形象特點(diǎn)。 答：對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，游戲是有目的、有意識(shí)、積極的反映活動(dòng)，是他們現(xiàn)實(shí)生活的反映，是在假想的情景中反映周圍生活，是學(xué)前兒童主動(dòng)的、自愿的、愉快的活動(dòng)，是學(xué)前兒童最喜歡的活動(dòng)。因此，游戲是幼兒主動(dòng)的、自愿的、積極的、愉快的活動(dòng)。在游戲中兒童通過(guò)對(duì)他人或他物的傷害，可以轉(zhuǎn)移不愉快的體驗(yàn)，從不愉快體驗(yàn)的被動(dòng)承受者轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒虻闹鲃?dòng)執(zhí)行者，滿足自 己想成為大人的愿望，從而獲得愉快。機(jī)體在與環(huán)境的相互作用中，不僅要用自己已有的動(dòng)作圖式去同 7 化客體，而且也要根據(jù)客體的特點(diǎn)和變化來(lái)調(diào)整自己的動(dòng)作圖式，順應(yīng)外在的變化。 （ 2）游戲的個(gè)體發(fā)生。 答 ： 社會(huì)文化歷史學(xué)派游戲理論的貢獻(xiàn)在于： 第一， 強(qiáng)調(diào)游戲的發(fā)展是兒童與成人相互作用的結(jié)果。 第二，游戲有助于幼兒克服自我中心化，學(xué)會(huì)理解他人。幼兒園必須給予幼兒以充分開(kāi)展游戲的機(jī)會(huì)，提供開(kāi)展游戲的必要條件，鼓勵(lì)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和獲得成功的體驗(yàn)。在對(duì)玩具材料進(jìn)行的操作性學(xué)習(xí)中，幼兒對(duì)玩具材料的操作動(dòng)作具有心理發(fā)生發(fā)展的意義，操作方式成為促進(jìn)操作主體（幼兒）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生、學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展的操作性學(xué)習(xí)方式。從角色扮演的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程來(lái)看，它是循著角色行為 —— 角色意識(shí) —— 角色認(rèn)識(shí)的途徑發(fā)展的。 （ 4）合作游戲階段。一個(gè)成功的游戲活動(dòng)，幼兒不僅有興趣，而且還對(duì)出現(xiàn)的困難有繼續(xù)挑戰(zhàn)的信心，并且對(duì)一些規(guī)則游戲能遵守一定的規(guī)則，保持較強(qiáng)的紀(jì)律性和組織性。在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，運(yùn)用啟發(fā)激勵(lì)式指導(dǎo)方式，創(chuàng)造一種民主平等的心理環(huán)境和氣氛，激勵(lì)幼兒的積極活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒的探索創(chuàng)造。 10 角色游戲是幼兒自主、自愿的活動(dòng)，角色游戲的主題應(yīng)由幼兒自己提出。因此，在開(kāi)始一個(gè)新的游戲之前，教師要以簡(jiǎn)明生動(dòng)的語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)氖痉叮瑤椭變簩W(xué)會(huì)游戲的玩法，掌握游戲的規(guī)則。 （ 5）創(chuàng)新性原則。欣欣拿起杯子和勺子，有勺子在杯子里攪拌，一邊攪拌一邊喊道：“賣豆?jié){了！賣豆?jié){了！誰(shuí)喝熱豆?jié){？” 云云走近他，問(wèn)道：“你在干什么？” 欣欣回答：“我在熬豆?jié){呢?！? 又過(guò)了大約兩分鐘，寧寧說(shuō)：“可以吃了，我都聞到香味了。 參考答案： 1．對(duì)于小班幼兒 來(lái)說(shuō)，其表演游戲水平處于初級(jí)階段，口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言均不夠豐富，對(duì)生活現(xiàn)象的觀察和體驗(yàn)也十分有限，因此，小雞小鴨游戲的任務(wù)不應(yīng)是要求幼兒的表演必須生動(dòng)逼真，其主要任務(wù)應(yīng)該是重在培養(yǎng)幼兒參與表演游戲的熱情，促進(jìn)他們?cè)诒硌葜星袑?shí)體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。（如主動(dòng)參與游戲；帶著幼兒玩耍；引導(dǎo)小鴨子們請(qǐng)小雞一起玩；引導(dǎo)新一輪游戲的進(jìn)行等。小玉和鵬鵬也來(lái)到了娃娃家區(qū)域，欣欣、云云和寧寧熱情地邀請(qǐng)他倆參加，五個(gè)小朋友一起像模像樣地涮起了火鍋?！? 云云說(shuō)：“你做火鍋吧。 2． 幼兒園玩教具 的 利用。在游戲中，教師要注意督促兒童遵守規(guī)則，以保證游戲的順利開(kāi)展和游戲任 務(wù)的完成。 （ 4） 觀察幼兒，與幼兒展開(kāi)互動(dòng)，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。教師還應(yīng)注意全面指導(dǎo)幼兒行為，從而促進(jìn)幼兒在游戲中身心和諧發(fā)展。成功的游戲中，幼兒不僅能正確地使用玩具，而且能創(chuàng)造性地使用玩具。幼兒在游戲中有共同的目的，有達(dá)到目的的方法，活動(dòng)的 組織有分工，可以相互商討，確定游戲的主題、角色的分配、游戲材料的選擇。 2. 幼兒社會(huì)性游戲的發(fā)展。 第三章 幼兒游戲的分類與發(fā)展 三．論述題 1． 從認(rèn)知發(fā)展的維 度 認(rèn)識(shí) 幼兒的象征性游戲發(fā)展。 幼兒玩具的教育特點(diǎn)。 第三，游戲使幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)角色，增強(qiáng)社會(huì)角色扮演的能力。這樣的觀點(diǎn)重視兒童與成人的互動(dòng)關(guān)系，重視游戲的社會(huì)性。他認(rèn)為游戲的實(shí)質(zhì)是愿望的滿足，這種愿望不是一時(shí)的沖動(dòng)，而是一種持續(xù)時(shí)間 較長(zhǎng)的、概括化的情感傾向。但是在兒童早期，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展不成熟，所以往往不能保持這種平衡：或者是順應(yīng)超過(guò)同化，外部影響超過(guò)自身能力，這就表現(xiàn)為主體對(duì)客體的模仿；或者是同化超過(guò)順應(yīng)，主體自身的興趣與需要超過(guò)外部影響而占據(jù)主導(dǎo)地位，這就表現(xiàn)為游戲的特征。 （ 4）游戲的對(duì)立面不是嚴(yán)肅的工作而是現(xiàn)實(shí)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，游戲就是生活，生活主要是由游戲構(gòu)成的。游戲的性質(zhì)是自覺(jué)的、有意識(shí)的、有目的的活動(dòng)。 第六章 幼兒園玩教具制作與利用 1. 什么是專門(mén)化玩具。 3．幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)。 11. 游戲評(píng)價(jià)的價(jià)值取 向。 （ 3）幫助幼兒解決選擇中的困難和矛盾。 游戲持續(xù)時(shí)間的推延。角色游戲、表演游戲和結(jié)構(gòu)游戲都屬于此類游戲。但是游戲教學(xué)化并不是簡(jiǎn)單地把游戲與教學(xué)累加 , 而是在游戲中引入教學(xué)的因素 , 同時(shí)保證游戲的主體地位。游戲的形象性體現(xiàn)在聲、形、動(dòng)、情之中。有的玩具專門(mén)用于思維訓(xùn)練，手腦并用，可以促進(jìn)幼兒思維發(fā)展并心靈手巧。 第一章 游戲概述 二 ．簡(jiǎn)答 “剩余精力說(shuō)”的主要觀點(diǎn)。 6． （ 貝特森 ） 是 游戲的元交際理論的代表人物。它是對(duì)童話或故事中成型角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等進(jìn)行創(chuàng)造性扮演的游戲。他認(rèn)為，游戲重演了人類進(jìn)化的過(guò)程，重現(xiàn)了人類進(jìn)化過(guò)程中祖先的動(dòng)作和活動(dòng)，游戲是人類遺傳活動(dòng)的表現(xiàn)。他們認(rèn)為，生物有維護(hù)自己生存的能力，身體健康的兒童除了維持正常生活外，還有剩余精力，剩余精力需要發(fā)泄，游戲就是一種剩余精力的發(fā)泄方式。談及游戲，幼兒的心理狀態(tài)總是放松的，因?yàn)樗麄兪怯螒虻闹魅耍钟羞@種 “ 權(quán)利 ”所引起的體驗(yàn)就 是自主性體驗(yàn)。這些記錄可反映幼兒的游戲技能以及社會(huì)性、認(rèn)知、情感