【正文】 重要的用場(chǎng)，甚至可以救活一個(gè)生命。學(xué)習(xí)是泛指，包括這生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，有句民謠說(shuō)的好，行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，在人生的起始階段，個(gè)體差異也是很大的，面對(duì)來(lái)自不同的家庭，不同的環(huán)境、個(gè)性等方面的差異，孩子們的行為表現(xiàn)不大相同，而我們的常規(guī)教育往往是一刀切。定期和不定期對(duì)教師進(jìn)行書(shū)面或口頭素質(zhì)、常規(guī)教育，實(shí)踐水平進(jìn)行考核，對(duì)考核項(xiàng)不達(dá)標(biāo)的教師進(jìn)行懲罰。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解 支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。 社會(huì)在進(jìn)步，教育在發(fā)展，幼兒園常規(guī)教育在其發(fā)展中也不斷向我們提出更高的要求和更新的問(wèn)題，因此，沒(méi)有哪一種方法是永遠(yuǎn)有效的，這就要求我們要把自己的方法和觀點(diǎn)在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新總結(jié)，以促進(jìn)幼兒常規(guī)教育的有效發(fā)展，從而提高幼兒園保教質(zhì)量。了解幼兒是教師進(jìn)行常規(guī)教育的前提條件。只有這樣才能讓幼 兒感受到規(guī)則是他的內(nèi)在需求而不是強(qiáng)加，常規(guī)教育是為幼兒終身發(fā)展打基礎(chǔ)的，相比較其他領(lǐng)域而言意義更加重大。蹲下來(lái)與幼兒平等交流，和他們大成一片，成為知心的朋友。也是社會(huì)對(duì)每一個(gè)公民乃至未來(lái)人才的最基本的素質(zhì)要求。常規(guī)教育對(duì)幼兒的秩序的建立及保障幼兒園教育活動(dòng)的順利進(jìn)行的重要性是不言而喻的。于是常規(guī)教育反成了對(duì)幼兒行為進(jìn)行可見(jiàn)控制的過(guò)程。無(wú)法做到一時(shí)俱進(jìn)。 幼兒對(duì)常規(guī)的理解和掌握是習(xí)得性和過(guò)程性的同一。 三、 進(jìn)一步搞好幼兒園常規(guī)教育工作的若干措施： 牢固樹(shù)立幼兒的發(fā)展是常規(guī)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿的思想； 常規(guī)教育應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)； 采取有力措施鼓勵(lì)幼教人員對(duì)次常規(guī)教育的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐水平； 充分挖掘家長(zhǎng)這一常規(guī)教育的重要資源。 論幼兒園常規(guī)教育工作的難點(diǎn)及對(duì)策 學(xué)前教育是我國(guó)學(xué)制的第一階段，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分， 擔(dān)負(fù)著為人才培養(yǎng)奠基的艱巨任務(wù)，是全面提高我國(guó)人口素質(zhì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。對(duì)大多數(shù)常規(guī)而言，他們往往以預(yù)設(shè)的方式存在于現(xiàn)成的社會(huì)關(guān)系或組織中，是要求幼兒必須適應(yīng) 和遵守規(guī)則，這些規(guī)則同春需要由掌握著權(quán)威和標(biāo)準(zhǔn)的成人（在幼兒園中主要是指保教人員）按幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和要求，科學(xué)地、分階段地來(lái)告訴幼兒什么是好的或什么是壞的，什么是正確的或錯(cuò)誤的，什么是應(yīng)該或不應(yīng)該，什么是允許的或禁止的。比如，有的班級(jí)因生源的限制，若分成兩個(gè)班有顯得幼兒太少，就讓四、五是個(gè)孩子圍坐在活動(dòng)室，教師上課時(shí)要求幼兒不許說(shuō)話不許動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師充當(dāng)著至高無(wú)上的管理者的角色，幼兒如同他們手中 一把泥巴，想怎么捏就怎么捏 ，想捏什么就捏什么。 四是常規(guī)教育的途徑和方法單一。所以說(shuō)常規(guī)教育是 幼兒園素質(zhì)教育乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育重要的核心內(nèi)容，常規(guī)教育也必須圍繞 教幼兒學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人來(lái)開(kāi)展。如有幼兒自覺(jué)撿起一小塊垃圾，就再班級(jí)上鄭重表?yè)P(yáng)；有的幼兒翻書(shū)時(shí)輕手輕腳，就豎起大拇指，并向其他幼兒推廣這種做法；有幼兒因天熱脫下衣服，疊整齊放進(jìn)課桌里，就需要及時(shí)表?yè)P(yáng) ，努力使幼兒在一日生活養(yǎng)成好的習(xí)慣，把關(guān)注常規(guī)中的點(diǎn)滴培養(yǎng)成為習(xí)慣，盡量讓幼兒避免浮躁、冷漠、粗心等不良行為，從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，幼兒園常規(guī)教育必須要有一套科學(xué)系統(tǒng)的計(jì)劃，教育目標(biāo)和評(píng)估體系。每個(gè)孩子由于遺傳、環(huán)境、教育等多方面的因素影響而不同。 。只有了解了幼兒，我們才能幫助幼兒建立良好的常規(guī)，使幼兒在各個(gè)方面獲得更大的提升。不斷提高教師的工資及社會(huì)福利待遇，增強(qiáng)教師對(duì)工作的積極性、主動(dòng)性。 常規(guī)教育應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異和認(rèn)識(shí)特點(diǎn) 。 簡(jiǎn)單一句，教育是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?？捎械慕處焻s不能發(fā)現(xiàn)或不會(huì)把握這些契機(jī)，即使發(fā)現(xiàn)了，在進(jìn)行常規(guī)教育 時(shí)也指揮運(yùn)用批評(píng)、命令、說(shuō)教、甚至懲罰的方式，以洗手臺(tái)不擰緊水龍頭為列，有的老師只是一味斥責(zé)幼兒，有的老師只是簡(jiǎn)單提醒幼兒“不要浪費(fèi)水”，如站在衛(wèi)生間里，不準(zhǔn)玩玩具或是不