【正文】 . 有關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，年幼兒童有時不能很好地完成認知任務(wù)，這并不是缺少完成認知任務(wù)的（ 8. 基本）能力要素，所缺少的是將這些能力要素協(xié)調(diào)起來，組成策略并從中獲益的能力。 A. 制定計劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程 3. 在當代心理學家凱斯提出的與兒童認知加工有效性相關(guān)的變化機制中， 將個體的心理區(qū)域分成儲存空間和操作空間。不可逆性即指兒童無法改變思維的方向，使之回到起點。 ⑶表達的需要，這是個人或集體認識到有需要，為滿足這種需要而表達出來的要求。 ⑵分析所存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學設(shè)計是不是解決這個問題的合適途徑，例如，學生學習成績未能達標，這是由教學或培訓中計劃的實施或評價方面存在缺陷所引起的，還是由學生生人數(shù)太多、教學質(zhì)量下降所引起的，還是由教學管理混亂所引起的。 ⑶需要注意的是，真正屬于典型的場獨立型學習風格或場依存型學習風格的學習者只有少數(shù)，而大多數(shù)學習者都是介于兩者之間。學習活動總量太小，就無法實現(xiàn)教學目標；而總量太大，又會影響學生的自主性的體現(xiàn)、個性的發(fā)揮和身心健 康。 ⑷產(chǎn)生滿意感的技 術(shù)。在研究性學習的教學設(shè)計中需要特別注意：學生的主體性是很顯著的，學生 7 的學習獨立性強。 ⑶外部參照分析法。 ⑷為了同時發(fā)揮內(nèi)部參照分析法和外部參照分析法的優(yōu)點，避開兩者的缺點，我們可以將這兩種分析方法結(jié)合起來使用。這樣，學習才有動力，學習的作用才有所體現(xiàn)。 13. 辛普森的運動技能目標分類體系中，動作技能的目標分為七個層次：知覺； (13. 定勢 )；指導(dǎo)下的反應(yīng)；機制；復(fù)雜的外顯反應(yīng)；適應(yīng)；創(chuàng)作。 A. 開放性，它只是為學生提供活動的領(lǐng)域、活動的主題 5. 在布盧姆等人看來，教學目標的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學過程和學生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種 ( A )。通過指明教學目標，能夠激發(fā)學生學習的間接興趣，從而激勵學生的學習活動。 缺點 ⑴如果教學目標都采取行為目標的形式，那么教學就會趨于強調(diào)那些可以明確識別的要素，而那些很難 測評、很難被轉(zhuǎn)化為行為的內(nèi)容就會被忽視而消失。 ⑶學科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識是指有關(guān)把各種現(xiàn)象和觀念組織起來的主要體系和范式的知識，它包括：一是原理和概括的知識，即關(guān)于對各種現(xiàn)象的觀察結(jié)果進行概括的特定抽象概念的知識；二是理論和結(jié)構(gòu)的知識，即關(guān)于為某種復(fù)雜的現(xiàn)象、問題或領(lǐng)域提供一種清晰的、完整的、系統(tǒng)的觀點的重要原理及其相互關(guān)系方面的知識。 9. 根據(jù)我國頒布的新課程標準，“過程與方法”這一目標包括哪 8個分目標？ 9. “過程與方法”包括 8 個具體方面的目標： ⑴知道科學探究涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征； ⑵能通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題； ⑶能運用自己已有知識作出自己對問題的假想答案； ⑷能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃； ⑸能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究； ⑹會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料； ⑺能在已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上， 通過簡單的思維加工，做出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)或驗證的； ⑻能用自己擅長的方式表達探究結(jié)果，進行交流，并參與評議，知道對別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學探究的一部分?？墒窃趯嶋H中，卻有許多人習慣于使用以教師為行為主體的表述，即采用“使學生”、“教會學生”、“培養(yǎng)學生”之類的詞匯，這是不妥當?shù)摹ＵJ知包括有關(guān)知識的回憶和再 12 認，以及理智能力和技能的形成等。 要注意教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性，原因是多方面的。例如，我國教育實踐中一直強調(diào)“雙基”，其中的一個方面就是強調(diào)知識的基礎(chǔ)性。因此選擇基礎(chǔ)性的知識作為學校教學的內(nèi)容，能夠使所學的知識起到長期 的基礎(chǔ)性作用。人類文化遺產(chǎn)一般是以學科知識的形態(tài)存在和 傳遞的。 ⑵順序性，強調(diào)每一后繼內(nèi)容要以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時又對有關(guān)內(nèi)容作更深入、更廣泛的探討，從而使學生在理解、技能、態(tài)度和其它某些因素方面得以不斷地發(fā)展。 12. 行為目標的表述一般包含哪四個要素？ 12. ⑴行為主體。例如，區(qū)別事實與假設(shè)的能力。例如，根據(jù)明確論述得出的直接推理，探討某一作品的結(jié)論的能力。 3. 行為目標有哪些優(yōu)點和缺點？ 優(yōu)點 ⑴能為教學活動提供明確 而具體的指導(dǎo)。因為需要是積極性的源泉，它會起到驅(qū)動個體活動的作用。特別是作為終極性目標來使用。 9. 按照布盧姆的教育目標分類學，綜合是指把各種要素和組成部分組合成一個 (整體 )。 三、受情緒影響的風格 在這方面，我的學習常受情緒的影響，高興時學習效果較好，受到鼓勵和安慰，總覺得自已的努力得到別人的肯定，心里十分踏實。 上述兩種學習需要的分析方法各有優(yōu)點和缺點。而收集關(guān)于學習者目前狀態(tài)的信息的具體做法有許多，如：使用測驗、問卷來測量 或了解學習者的學習現(xiàn)狀；使用觀察的方法對學習者在相關(guān)問題上的現(xiàn)狀進行評價；查閱學習者近期的測試項目和成績；召開教師座談會，聽取他們對學習者學習情況的意見，從而收集關(guān)于學習者學習現(xiàn)狀的信息；召開學生座談會，了解他們對已經(jīng)安排的新的學習任務(wù)的看法。在多數(shù)情況下，研究性學習的教學程序應(yīng)該在一定程度上遵循科學研究的程序。如果給學習者以控制教學過程的適當?shù)臋?quán)限，那么他們的自信心將能得到維持與增強。 ⑷學習活動總量的合理確定和分配。他們似乎對數(shù)學與自然科學更感興趣。 ⑷要以學習行為結(jié)果而不是過程（手段）來描述差距，要避免用方法或手段找問題，避免在確定問題之前就急于去尋找解決問題的方案。 ⑵認知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識獲得成分這 3 種成分組成，其中元成分的作用是制定計劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程 ；操作成分的作用是執(zhí)行具體的加工過程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng)；知識獲得成分的作用是選取問題情境中有關(guān)的信息，忽略無關(guān)信息，并將新信息與記憶庫中儲存的知識相聯(lián)系，包括信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換 3種途徑。 三、簡答 1. 前運算階段的思維方式有哪些特征？ 這一階段對應(yīng)于兒童入學之前和入學之初。 二、單選題 1. 一位心理學家將兒童認知發(fā)展劃分為 4 個階段：感知運動階段（ 0～ 2 歲）；前運算階段（ 2～ 7歲）；具體運算階段（ 7～ 11 歲）；形式運算階段（ 11～ 15 歲）。 （ 4. 皮亞杰）的認知發(fā)展階段理論在國際上具有極為廣泛而深遠的影響，這一理論至今仍然對教學設(shè)計具有重要的指導(dǎo)意義。 ，教學設(shè)計可以分為那 8 個基本環(huán)節(jié)？ ⑴學習者的分析； ⑵教學目標的設(shè)計； ⑶教學內(nèi)容的選擇與組織； ⑷教學過程的設(shè)計； ⑸教學方法的選擇與運用； ⑹教學組織形式的設(shè)計； ⑺教學情境媒體的選擇與運用； ⑻教學評價的設(shè)計。 ⑵教師對以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能。把一般系統(tǒng)理論運用于教學設(shè)計領(lǐng)域，不僅能夠為我們提供一種思考和研究問題或事物的方式方法，有助于我們?nèi)娴乜疾榻虒W設(shè)計過程中的每個因素作用和影響，同時也可以為教學設(shè)計提供一種發(fā)展的遠景。 9. 教學系統(tǒng)是為了實現(xiàn)教學目標所組成的一個教學活動的 ( 運行 )系統(tǒng)，教學系統(tǒng)是學校教育系統(tǒng)中的 一個子系統(tǒng)。 6. （學科）課程教學設(shè)計主要是指一門具體課程的教學設(shè)計，從它所針對的教學設(shè)計的任務(wù)來說，可以稱它為 (.長期 )設(shè)計。⑵教學活動是學生在學校教育過程中健康發(fā)展的重要保證 3. 簡答一般系統(tǒng)理論對教學設(shè)計的意義 ⑴一般教學系統(tǒng)理論為制定計劃和解決問題提供了系統(tǒng)的工具。 ⑶教學設(shè)計的過程實際上是教師為即將進行的教學活動制定藍圖的過程。 A. 4 個 3. 肯普模式（ 1977） 這一教學設(shè)計模式強調(diào)四個基本要素，分別為（ A）。 一、填空題 1. 認知（ 1. 發(fā)展）是指學習者一般認知能力和認知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗增長而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等功能的發(fā)展變化。 4 17. 學習者需要分析的基本方法有兩種：一是 (內(nèi)部 )參照分析法；二是外部參照分析法。 A. 為每個學習者提供適合于其學習風格特點的教學 10. 勞特斯（ Lotas）將學習者的學習風格劃分為情感Ⅰ、情感Ⅱ、認知Ⅰ和認知Ⅱ等四種類型。 4. 當代心理學家凱斯提出的與兒童認知加工有效性相關(guān)的變化機制包括哪些內(nèi)容？ ⑴個體的心理區(qū)域分成儲存空間和操作空間，前者是指用來儲存信息的空間范圍和所儲存的信息的容量，而后者是指在進行具體的認知操作時所需要的空間范圍以及所投入的心理容量，兩者相加則構(gòu)成整個的心理加工空間。 ？ 在進行學習需要分析時，應(yīng)特別注意以下幾個方面的問題： ⑴學習需要是指學習者方面的需要，即學習者的現(xiàn)狀與對學習者的期望之間存在的差距，而不是教師的需要，更不是對教學過程、手段的具體需要。 11. 分析場獨立型和場依存型的特點 ⑴場獨立型的學習者在內(nèi)在動機作用下學習，而不受或很少受外界環(huán)境因素的影響，習慣于單獨學習、個人研究、獨立思考。 ⑵有序性。課堂教學和學習任務(wù)循序漸進，使得學習內(nèi)容容易掌握。 ⑵教學程序。所謂內(nèi)部參照法，是指由學習者所在的組織機構(gòu)內(nèi)部，將學習者的現(xiàn) 狀與已經(jīng)確定的教學目標（即期望狀態(tài)）進行比較，找出再者之間存在的差距，從而鑒別出學習需要的一種方法。⑥查閱有關(guān)文獻資料，通過文獻資料了解社會對人才素質(zhì)的要求。遇到難題，我都進行思考，而不急于去問老師，當自已經(jīng)過思考能夠獨立地解決問題時，都會有一種成就感。 6. 1948 年，在波士頓召開的美國心理學大會上達成了一致意見：建立一個教育目標分類體系，還計劃寫一部完整的教育目標分類著作，該著作包括 (6.認知 )領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域三個部分。 9 標來使用，特別是作為 ( )性目標來使用。 A. 較完整地反映一門學科的邏輯體系，避免教學內(nèi)容的不必要的重復(fù) 12. 教學內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點主要在于能夠 (A )。普遍性目標由于太抽象，概括水平太高，因此要使之成為教學活動的直接指導(dǎo)，就需要經(jīng)過具體化，而在具體化過程中，往往會受到執(zhí)行具體化的人的主觀因素的影響，出現(xiàn)隨意性，具體地說就是，經(jīng)過具體化，原先的普遍性目標可能會因執(zhí)行具體化的人的不同而不同，或者甚至會受到歪曲。 ⑵解釋，是對一項信息的說明或總結(jié)。 8. 按照布盧姆的教育目標分類學，“分析”包括哪三個具體的類別或?qū)哟危? 8. 分析指把某一信息剖析為各種組成要素或部分，藉以弄清楚諸概念的相對層次，并使所表達的各概念之間明確化。 第四個步驟是以教育哲學和學習理論等為依據(jù)，對經(jīng)過上述第三個步驟而得出的教學目標進行精選和加工。 13. 現(xiàn)代課程論奠基人泰勒對選擇學習經(jīng)驗提出哪十條原則？ 13. 第一，學生必須具有使他有機會實踐目標所蘊含的那種行為的經(jīng)驗； 第二，學習經(jīng)驗必須使學生由于實踐目標所蘊含的那種行為而獲得滿足感； 第三，使學生具有 積極投入的動機； 第四，使學生看到自己以往反應(yīng)方式的不當之處，以便激勵他去嘗試新的反應(yīng)方式； 第五，學生在嘗試學習新的行為時，應(yīng)該得到某種指導(dǎo)； 第六，學生應(yīng)該有從事這種活動的足夠的和適當?shù)牟牧希? 第七，學生應(yīng)該有時間學習和實踐這種行為，直到成為他全部技能中的一部分為止； 第八，學生應(yīng)該有機會循序漸進地從事大量實踐活動，而不只是簡單重復(fù)； 第九，要為每個學生制定超出他原有水平但能達到的標準； 第十，使學生在沒有教師的情況下也能繼續(xù)學習，即要讓學生掌握判斷自己成績的手段，從而能夠知 道自己做得如何。 ⑸教學目標分類學是一種工具。同時，小學階段是整個學校教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，讓學生掌握基礎(chǔ)性的知識，可以使學生為未來隨著教育階段的提升而學習較專深的知識準備條件，即為今后的學習提供基礎(chǔ)。 ⑵教學內(nèi)容應(yīng)該貼近社會生活 學校教學目標的一個重要來源是當代社會生活，學校教學應(yīng)該滿足社會生活的需要，為了滿足社會生活的需要，學校教學內(nèi)容不僅要體現(xiàn)學科知識的基礎(chǔ)，而且應(yīng)該與社會生活聯(lián)系在一起，貼近社會生活。面對浩如煙海的知識，學校教學該怎么辦呢？我們是無法將全 部知識教給學生，能夠傳授給學生的知識，只能是人類知識中極小的一部分，也就是說，學校教學的傳授知識的功能是極為有限的。 ⑵以外顯行為作為教學目標分類的對象。行為動詞的使用是行為目標的一個很重要的標志。教育目的和培養(yǎng)目標相對于教學目標而言在整個教育目標的層次結(jié)構(gòu)中處于較高的位置，此兩者都是確定教學目標的重要依據(jù)，因此應(yīng)該 先予以明確。 ⑴進行獨特的交流，即提供一種條件，以便把自己的觀點、感受和經(jīng)驗傳遞給別人。 4. 行為目標有哪些主要特點？ ⑴強調(diào)目標的具體性、可操作性、可觀測性。而如果教學目標的難度太高，就會使學生覺得難于達到，因而望而卻步，“知難而退”。 A. 獲取、同化、適應(yīng)、施行、達成 8.(A )將確定教