【正文】 . 有關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，年幼兒童有時不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)，這并不是缺少完成認(rèn)知任務(wù)的（ 8. 基本）能力要素，所缺少的是將這些能力要素協(xié)調(diào)起來，組成策略并從中獲益的能力。 A. 制定計(jì)劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程 3. 在當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化機(jī)制中， 將個體的心理區(qū)域分成儲存空間和操作空間。不可逆性即指兒童無法改變思維的方向，使之回到起點(diǎn)。 ⑶表達(dá)的需要，這是個人或集體認(rèn)識到有需要，為滿足這種需要而表達(dá)出來的要求。 ⑵分析所存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計(jì)是不是解決這個問題的合適途徑，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)成績未能達(dá)標(biāo)，這是由教學(xué)或培訓(xùn)中計(jì)劃的實(shí)施或評價方面存在缺陷所引起的，還是由學(xué)生生人數(shù)太多、教學(xué)質(zhì)量下降所引起的，還是由教學(xué)管理混亂所引起的。 ⑶需要注意的是，真正屬于典型的場獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格或場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者只有少數(shù)，而大多數(shù)學(xué)習(xí)者都是介于兩者之間。學(xué)習(xí)活動總量太小，就無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而總量太大，又會影響學(xué)生的自主性的體現(xiàn)、個性的發(fā)揮和身心健 康。 ⑷產(chǎn)生滿意感的技 術(shù)。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中需要特別注意：學(xué)生的主體性是很顯著的，學(xué)生 7 的學(xué)習(xí)獨(dú)立性強(qiáng)。 ⑶外部參照分析法。 ⑷為了同時發(fā)揮內(nèi)部參照分析法和外部參照分析法的優(yōu)點(diǎn)，避開兩者的缺點(diǎn)，我們可以將這兩種分析方法結(jié)合起來使用。這樣，學(xué)習(xí)才有動力，學(xué)習(xí)的作用才有所體現(xiàn)。 13. 辛普森的運(yùn)動技能目標(biāo)分類體系中，動作技能的目標(biāo)分為七個層次：知覺； (13. 定勢 )；指導(dǎo)下的反應(yīng)；機(jī)制；復(fù)雜的外顯反應(yīng)；適應(yīng)；創(chuàng)作。 A. 開放性，它只是為學(xué)生提供活動的領(lǐng)域、活動的主題 5. 在布盧姆等人看來，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學(xué)過程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種 ( A )。通過指明教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣，從而激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。 缺點(diǎn) ⑴如果教學(xué)目標(biāo)都采取行為目標(biāo)的形式，那么教學(xué)就會趨于強(qiáng)調(diào)那些可以明確識別的要素，而那些很難 測評、很難被轉(zhuǎn)化為行為的內(nèi)容就會被忽視而消失。 ⑶學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識是指有關(guān)把各種現(xiàn)象和觀念組織起來的主要體系和范式的知識，它包括：一是原理和概括的知識，即關(guān)于對各種現(xiàn)象的觀察結(jié)果進(jìn)行概括的特定抽象概念的知識；二是理論和結(jié)構(gòu)的知識，即關(guān)于為某種復(fù)雜的現(xiàn)象、問題或領(lǐng)域提供一種清晰的、完整的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)的重要原理及其相互關(guān)系方面的知識。 9. 根據(jù)我國頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)，“過程與方法”這一目標(biāo)包括哪 8個分目標(biāo)？ 9. “過程與方法”包括 8 個具體方面的目標(biāo)： ⑴知道科學(xué)探究涉及的主要活動，理解科學(xué)探究的基本特征； ⑵能通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題； ⑶能運(yùn)用自己已有知識作出自己對問題的假想答案； ⑷能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究活動計(jì)劃； ⑸能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動進(jìn)行探究； ⑹會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料； ⑺能在已有知識、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上， 通過簡單的思維加工，做出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)或驗(yàn)證的； ⑻能用自己擅長的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評議，知道對別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分?？墒窃趯?shí)際中，卻有許多人習(xí)慣于使用以教師為行為主體的表述，即采用“使學(xué)生”、“教會學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”之類的詞匯，這是不妥當(dāng)?shù)摹ＵJ(rèn)知包括有關(guān)知識的回憶和再 12 認(rèn)，以及理智能力和技能的形成等。 要注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，原因是多方面的。例如，我國教育實(shí)踐中一直強(qiáng)調(diào)“雙基”，其中的一個方面就是強(qiáng)調(diào)知識的基礎(chǔ)性。因此選擇基礎(chǔ)性的知識作為學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容，能夠使所學(xué)的知識起到長期 的基礎(chǔ)性作用。人類文化遺產(chǎn)一般是以學(xué)科知識的形態(tài)存在和 傳遞的。 ⑵順序性，強(qiáng)調(diào)每一后繼內(nèi)容要以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時又對有關(guān)內(nèi)容作更深入、更廣泛的探討，從而使學(xué)生在理解、技能、態(tài)度和其它某些因素方面得以不斷地發(fā)展。 12. 行為目標(biāo)的表述一般包含哪四個要素？ 12. ⑴行為主體。例如，區(qū)別事實(shí)與假設(shè)的能力。例如，根據(jù)明確論述得出的直接推理，探討某一作品的結(jié)論的能力。 3. 行為目標(biāo)有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？ 優(yōu)點(diǎn) ⑴能為教學(xué)活動提供明確 而具體的指導(dǎo)。因?yàn)樾枰欠e極性的源泉，它會起到驅(qū)動個體活動的作用。特別是作為終極性目標(biāo)來使用。 9. 按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，綜合是指把各種要素和組成部分組合成一個 (整體 )。 三、受情緒影響的風(fēng)格 在這方面，我的學(xué)習(xí)常受情緒的影響，高興時學(xué)習(xí)效果較好，受到鼓勵和安慰，總覺得自已的努力得到別人的肯定，心里十分踏實(shí)。 上述兩種學(xué)習(xí)需要的分析方法各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。而收集關(guān)于學(xué)習(xí)者目前狀態(tài)的信息的具體做法有許多，如：使用測驗(yàn)、問卷來測量 或了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；使用觀察的方法對學(xué)習(xí)者在相關(guān)問題上的現(xiàn)狀進(jìn)行評價；查閱學(xué)習(xí)者近期的測試項(xiàng)目和成績；召開教師座談會，聽取他們對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的意見，從而收集關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的信息；召開學(xué)生座談會，了解他們對已經(jīng)安排的新的學(xué)習(xí)任務(wù)的看法。在多數(shù)情況下，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該在一定程度上遵循科學(xué)研究的程序。如果給學(xué)習(xí)者以控制教學(xué)過程的適當(dāng)?shù)臋?quán)限，那么他們的自信心將能得到維持與增強(qiáng)。 ⑷學(xué)習(xí)活動總量的合理確定和分配。他們似乎對數(shù)學(xué)與自然科學(xué)更感興趣。 ⑷要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果而不是過程（手段）來描述差距，要避免用方法或手段找問題，避免在確定問題之前就急于去尋找解決問題的方案。 ⑵認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識獲得成分這 3 種成分組成，其中元成分的作用是制定計(jì)劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程 ；操作成分的作用是執(zhí)行具體的加工過程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng)；知識獲得成分的作用是選取問題情境中有關(guān)的信息，忽略無關(guān)信息，并將新信息與記憶庫中儲存的知識相聯(lián)系，包括信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換 3種途徑。 三、簡答 1. 前運(yùn)算階段的思維方式有哪些特征？ 這一階段對應(yīng)于兒童入學(xué)之前和入學(xué)之初。 二、單選題 1. 一位心理學(xué)家將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為 4 個階段：感知運(yùn)動階段（ 0～ 2 歲）；前運(yùn)算階段（ 2～ 7歲）；具體運(yùn)算階段（ 7～ 11 歲）；形式運(yùn)算階段（ 11～ 15 歲）。 （ 4. 皮亞杰）的認(rèn)知發(fā)展階段理論在國際上具有極為廣泛而深遠(yuǎn)的影響，這一理論至今仍然對教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義。 ，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為那 8 個基本環(huán)節(jié)？ ⑴學(xué)習(xí)者的分析； ⑵教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)； ⑶教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織； ⑷教學(xué)過程的設(shè)計(jì)； ⑸教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用； ⑹教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)； ⑺教學(xué)情境媒體的選擇與運(yùn)用； ⑻教學(xué)評價的設(shè)計(jì)。 ⑵教師對以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能。把一般系統(tǒng)理論運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，不僅能夠?yàn)槲覀兲峁┮环N思考和研究問題或事物的方式方法，有助于我們?nèi)娴乜疾榻虒W(xué)設(shè)計(jì)過程中的每個因素作用和影響，同時也可以為教學(xué)設(shè)計(jì)提供一種發(fā)展的遠(yuǎn)景。 9. 教學(xué)系統(tǒng)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所組成的一個教學(xué)活動的 ( 運(yùn)行 )系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教育系統(tǒng)中的 一個子系統(tǒng)。 6. （學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指一門具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，從它所針對的教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)來說，可以稱它為 (.長期 )設(shè)計(jì)。⑵教學(xué)活動是學(xué)生在學(xué)校教育過程中健康發(fā)展的重要保證 3. 簡答一般系統(tǒng)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的意義 ⑴一般教學(xué)系統(tǒng)理論為制定計(jì)劃和解決問題提供了系統(tǒng)的工具。 ⑶教學(xué)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上是教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動制定藍(lán)圖的過程。 A. 4 個 3. 肯普模式（ 1977） 這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)四個基本要素，分別為（ A）。 一、填空題 1. 認(rèn)知（ 1. 發(fā)展）是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗(yàn)增長而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等功能的發(fā)展變化。 4 17. 學(xué)習(xí)者需要分析的基本方法有兩種：一是 (內(nèi)部 )參照分析法；二是外部參照分析法。 A. 為每個學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué) 10. 勞特斯（ Lotas）將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為情感Ⅰ、情感Ⅱ、認(rèn)知Ⅰ和認(rèn)知Ⅱ等四種類型。 4. 當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化機(jī)制包括哪些內(nèi)容？ ⑴個體的心理區(qū)域分成儲存空間和操作空間，前者是指用來儲存信息的空間范圍和所儲存的信息的容量，而后者是指在進(jìn)行具體的認(rèn)知操作時所需要的空間范圍以及所投入的心理容量，兩者相加則構(gòu)成整個的心理加工空間。 ？ 在進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析時，應(yīng)特別注意以下幾個方面的問題： ⑴學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者方面的需要，即學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與對學(xué)習(xí)者的期望之間存在的差距，而不是教師的需要，更不是對教學(xué)過程、手段的具體需要。 11. 分析場獨(dú)立型和場依存型的特點(diǎn) ⑴場獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者在內(nèi)在動機(jī)作用下學(xué)習(xí)，而不受或很少受外界環(huán)境因素的影響，習(xí)慣于單獨(dú)學(xué)習(xí)、個人研究、獨(dú)立思考。 ⑵有序性。課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)循序漸進(jìn)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容容易掌握。 ⑵教學(xué)程序。所謂內(nèi)部參照法，是指由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn) 狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進(jìn)行比較，找出再者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。⑥查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，通過文獻(xiàn)資料了解社會對人才素質(zhì)的要求。遇到難題，我都進(jìn)行思考，而不急于去問老師，當(dāng)自已經(jīng)過思考能夠獨(dú)立地解決問題時，都會有一種成就感。 6. 1948 年，在波士頓召開的美國心理學(xué)大會上達(dá)成了一致意見：建立一個教育目標(biāo)分類體系，還計(jì)劃寫一部完整的教育目標(biāo)分類著作，該著作包括 (6.認(rèn)知 )領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域三個部分。 9 標(biāo)來使用，特別是作為 ( )性目標(biāo)來使用。 A. 較完整地反映一門學(xué)科的邏輯體系，避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù) 12. 教學(xué)內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于能夠 (A )。普遍性目標(biāo)由于太抽象，概括水平太高，因此要使之成為教學(xué)活動的直接指導(dǎo)，就需要經(jīng)過具體化，而在具體化過程中，往往會受到執(zhí)行具體化的人的主觀因素的影響，出現(xiàn)隨意性，具體地說就是，經(jīng)過具體化，原先的普遍性目標(biāo)可能會因執(zhí)行具體化的人的不同而不同，或者甚至?xí)艿酵崆? ⑵解釋，是對一項(xiàng)信息的說明或總結(jié)。 8. 按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，“分析”包括哪三個具體的類別或?qū)哟危? 8. 分析指把某一信息剖析為各種組成要素或部分，藉以弄清楚諸概念的相對層次，并使所表達(dá)的各概念之間明確化。 第四個步驟是以教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論等為依據(jù)，對經(jīng)過上述第三個步驟而得出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和加工。 13. 現(xiàn)代課程論奠基人泰勒對選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出哪十條原則？ 13. 第一，學(xué)生必須具有使他有機(jī)會實(shí)踐目標(biāo)所蘊(yùn)含的那種行為的經(jīng)驗(yàn)； 第二，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生由于實(shí)踐目標(biāo)所蘊(yùn)含的那種行為而獲得滿足感； 第三，使學(xué)生具有 積極投入的動機(jī)； 第四，使學(xué)生看到自己以往反應(yīng)方式的不當(dāng)之處，以便激勵他去嘗試新的反應(yīng)方式； 第五，學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)新的行為時，應(yīng)該得到某種指導(dǎo)； 第六，學(xué)生應(yīng)該有從事這種活動的足夠的和適當(dāng)?shù)牟牧希? 第七，學(xué)生應(yīng)該有時間學(xué)習(xí)和實(shí)踐這種行為，直到成為他全部技能中的一部分為止； 第八，學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會循序漸進(jìn)地從事大量實(shí)踐活動，而不只是簡單重復(fù)； 第九，要為每個學(xué)生制定超出他原有水平但能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)； 第十，使學(xué)生在沒有教師的情況下也能繼續(xù)學(xué)習(xí)，即要讓學(xué)生掌握判斷自己成績的手段，從而能夠知 道自己做得如何。 ⑸教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)是一種工具。同時，小學(xué)階段是整個學(xué)校教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的知識，可以使學(xué)生為未來隨著教育階段的提升而學(xué)習(xí)較專深的知識準(zhǔn)備條件，即為今后的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。 ⑵教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近社會生活 學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的一個重要來源是當(dāng)代社會生活，學(xué)校教學(xué)應(yīng)該滿足社會生活的需要，為了滿足社會生活的需要，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容不僅要體現(xiàn)學(xué)科知識的基礎(chǔ)，而且應(yīng)該與社會生活聯(lián)系在一起，貼近社會生活。面對浩如煙海的知識，學(xué)校教學(xué)該怎么辦呢？我們是無法將全 部知識教給學(xué)生，能夠傳授給學(xué)生的知識，只能是人類知識中極小的一部分，也就是說，學(xué)校教學(xué)的傳授知識的功能是極為有限的。 ⑵以外顯行為作為教學(xué)目標(biāo)分類的對象。行為動詞的使用是行為目標(biāo)的一個很重要的標(biāo)志。教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)相對于教學(xué)目標(biāo)而言在整個教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)中處于較高的位置，此兩者都是確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，因此應(yīng)該 先予以明確。 ⑴進(jìn)行獨(dú)特的交流，即提供一種條件，以便把自己的觀點(diǎn)、感受和經(jīng)驗(yàn)傳遞給別人。 4. 行為目標(biāo)有哪些主要特點(diǎn)？ ⑴強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的具體性、可操作性、可觀測性。而如果教學(xué)目標(biāo)的難度太高，就會使學(xué)生覺得難于達(dá)到，因而望而卻步，“知難而退”。 A. 獲取、同化、適應(yīng)、施行、達(dá)成 8.(A )將確定教