【正文】 力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。 班主任應(yīng)努力學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想及科學(xué)發(fā)展觀理論，學(xué)會(huì)用辯證唯物主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問題、解決問題 ，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)和班級(jí)管理實(shí)踐。 班主任由于工作的特點(diǎn)和職責(zé)需要，比其他科任教師具有更加廣闊的交往環(huán)境和更為頻繁的交往活動(dòng)。班主任與不同類型的家長(zhǎng)溝通 要掌握溝通的藝術(shù)。 作為一個(gè)新時(shí)期的班主任，要想扎扎實(shí)實(shí)地積聚教育能量，錘煉教育藝術(shù)，要想踏踏實(shí)實(shí)地貢獻(xiàn)自 己的教育才華，就得善于總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，在自己專攻的領(lǐng)域內(nèi)，縱橫開拓， 深入研究，不斷升華為規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。因?yàn)榻逃龑?duì)象是不斷變化的，學(xué)生是活生生的具有不同個(gè)性的發(fā)展著的主體。同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)的潔身自律，積極配合提出明確要求。 班級(jí)是現(xiàn)代學(xué)校開展教育、教學(xué)和管理活動(dòng)的基層組織，班級(jí)管理工作是學(xué)校管理工作的基礎(chǔ)。 （二） 注重開放，構(gòu)建充滿生機(jī)活力的課堂教學(xué)模 式 傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，封閉導(dǎo)致僵化，只有開放，才能搞活 教學(xué)過程是師生交往，互動(dòng)的過程，學(xué)生不是作家筆下被動(dòng)的小說，不是畫家筆下波動(dòng)的圖畫，更不是配合老師上課的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。我們?cè)谶@種交往中，深刻的體會(huì)到： 對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，而更是一種師生和諧發(fā)展的教育情境和氛圍。班主任如果能在專業(yè)以外的其他方面給他們以指導(dǎo)、影響或支持，就更能溝通彼此之間的心靈，從而贏得學(xué)生的信賴和敬重，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。學(xué)生的身心能否健康成長(zhǎng)，教育教學(xué)過程能否順利進(jìn)行，家庭環(huán)境有著重要的保證作