【正文】 iness. Second, perfect the present management system of teachers to restrict and encourage people. We should set up teachergrowing system and strengthen the occupational training. Perfect the checking attendance and evaluation system. Adopt the diversified encouragement measures. Third, strengthen the construction of teachers’ professional ethics and build up teachers’ responsibility. We should encourage the teachers to impart knowledge and educate people and devote to the teaching career and to cooperate equally. We should advocate the teachers to teach in a civilized way and to be the mode of others. Finally, set up a management system bining system management and emotional management. We should adopt the humanistic management to attract excellent teachers for the management system bining the teachers’ selfmanagement and selfprogress. We should set an open and municable atmosphere and let the excellent teachers stay in school by career and emotion. Let the emotional management bee an inner driving force for the teachers to accept the system management consciously and realize the teachers’ selfmanagement and selfprogress. Key words： teacher management； persistent effect mechanism 4 目 錄 中文摘要 ………………………………………………………………………… 1 Abstract ……………………………………………………………………………………… 2 引言 40 發(fā)表 論文 清 單 學校管理工作中缺少人文精神與人文關懷，助長了學校管理者的官僚主義傾向。其中 “ 人的因素 ” 是最重要的，因為學校的所有工作都是人來完成的，如何發(fā)揮人的管理效能、調(diào)動教師的積極性是全面實現(xiàn)學校工作目標的關鍵，而教師積極性的激發(fā)與學校管理的方式密切相關。 但是，由于基礎薄弱、保障不足， 許多中等職業(yè)學校在教師管理中 仍然 存在著諸多的不和諧音符，管理的隨意性太大、主觀性太多，管理制度不健全，遇到突發(fā)事件倉促處理。 從學校管理科學的角度講，建構(gòu)教師管理長效機制的方式方法是多元的，不同的管理內(nèi)容有不同的管理手段 和管理機制。 東北師范大學 ， 附屬中 學 的 孫鶴娟 提出 “ 以師 為本”， 就要 在實 踐層面上 ， 要關注教師 在 職業(yè)、勞動、心理和需求 等 的特殊性 ?？藏悹柕葘芾砝碚撛诮逃芾碇羞\用的動因以及教育管 理理論發(fā)展的特殊性也進行了深入的分析。 人本主義教育管理理論注重學校管理過程中教師的合理需要的滿足，以提高教師的工作積極性和工作效率。不重視教師情感、歸屬、受人尊重等具有非理性特征的需要，致使許多教師在工作中缺乏積極性。從有效謀求教師的專業(yè)自主更新的立場出發(fā)，促進教師成長為研究型教師就迫在眉睫。 當前，國家對職業(yè)教育非常重視，采取了許多切實有效的措施，中職教育面臨著新的發(fā)展機遇，當然也面臨著重大的挑戰(zhàn)。 在職教下滑的嚴峻形勢下，國務院召開的第四次全國職教工作會議，使職業(yè)教育再次引起各界關注，攪動起思想的碰撞和實踐的探新。同時對企業(yè)來說，由于技術(shù)在相關行業(yè)的普適性，使得職業(yè)教育的效益具有一定的外溢性，一些企業(yè)以學徒式培養(yǎng)的方式補充勞動力，缺乏投資中等職業(yè)教育的足夠激勵，使企業(yè)作為重要的受益方?jīng)]有能夠有效分擔相應的中等職業(yè)教育成本。 4． 2 問題產(chǎn)生的主觀因素 4． 2． 1 教師自身動力不足因素 由于在一定程度上存在著“重基礎教育，輕職業(yè)教育；重學歷教育，輕技能教育；重打工型培訓，輕創(chuàng)業(yè)型培訓；重眼前利益，輕長遠計劃”的 “四重四輕”現(xiàn)象，職業(yè)學校生源短缺，生源條件差；許多地區(qū)迄今未把中職教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展整體規(guī)劃，未按生均經(jīng)費標準足額撥付職教經(jīng)費、未保證用于職教的財政性經(jīng)費逐步增長，在城市教育費附加中安排用于職教的比例偏小，未設立職教專項經(jīng)費。 魯東大學碩士學位論文 22 5 解決對策 5． 1 以人為本 ，引導和鼓勵教 師參與管理 5． 1． 1 明確“以人為本”思想在現(xiàn)代學校管理中的重要作用 人本思想在管理中的體現(xiàn)，已成為現(xiàn)代人類管理文明的基本標志。 當前高校的教師管理工作正逐步走向科學化、規(guī)范化、制度化。作為管理者首先要明確未來發(fā)展需要什么樣的人才，以確立后備人才培養(yǎng)的整體目標和個體培養(yǎng)方向。教師的職業(yè)成熟是一個過程，在這個過程中需要 有一個完善的管理制度與措施，這樣才能真正提高教師職業(yè)成熟度。教育學素養(yǎng)含有十分豐富而多層次的內(nèi)容 ，不能單純地將其理解為教育、教學的技能與技巧，它包括了 教師教育觀和教育信念的確立，廣闊的教育視野的形成，以及從事教育實踐和教育研究的基本能力的具備，而所有這一切的基礎是對教育理論的掌握和教育事實的熟悉。人才是培養(yǎng)出來的。二是建立科學、規(guī)范、配套的考核、評價體系。科學、公正的教育評價需要評價主體的多元化，即評價主體由單純的教育行政部門和學校管理者轉(zhuǎn)和變?yōu)榘ㄍ薪處?、學生以及教師本人在內(nèi)的多方考評主體，甚至可以采取措施讓社會上其他各種利益群體（如學生家長、用人單位等）參與進來。凡有教師考核任務的教學部門都要建立、完善相應的考核領導小組，并明確分工，落實責任。 ① 王廣勝 .當代教師職業(yè)成熟的探索與追尋 ［Ｊ］ . 遼寧教育行政學院學報 2020,(2). 魯東大學碩士學位論文 26 主要通過理論學習，課題研究，指導實踐三階段來實現(xiàn)。把教師的職前培養(yǎng)、任 用和研修統(tǒng)合起來，加強兩類機構(gòu)之間的聯(lián)系與合作。管理者的時間大部分都消耗在解決重復性問題上。從而形成學校、院系、各學科多級梯形人才儲備庫。引導教師使具有不同文化背景和傳統(tǒng)觀念的教師凝聚在統(tǒng)一的校園文化理念和價值 ① 陸水 ,韋東 .教師自我管理的途徑 [EB/OL]. 魯東大學碩士學位論文 23 取向之下，并力求使這一理念和價值取向成為教師共同的行為導向。許多教師把主要精力都放在了在外 創(chuàng)收上，教育教學工作則成了他們的“副業(yè)”。特別是在對待教師外出學習、參觀、培訓等問題上，相當數(shù)量的學校領導人存在下述錯誤觀點：為保證質(zhì)量，認為 ① 王廣勝 .中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策［Ｊ］ . 遼寧教育行政學院學報 ,2020 ,25(2) 魯東大學碩士學位論文 20 傳統(tǒng)的教法更可靠，因而對教師外出學習、參觀、培訓不感興趣；認為教學工作緊張，無暇顧及；教育經(jīng)費不足，條件不許，因而持消極態(tài)度。職業(yè)教育除受教育者本人外，最大的受益者是社會和企業(yè)。 ① 王廣勝 .中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策［Ｊ］ . 遼寧教育行政學院學報 ,2020 ,25(2) 魯東大學碩士學位論文 17 魯東大學碩士學位論文 18 4 問題分析 4． 1 問題產(chǎn)生的客觀原因 4． 1． 1 國家宏觀政策因 素 教育的發(fā)展受制于國家的政策導向和社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國中職教育的發(fā)展歷程更是體現(xiàn)了這一點，中職教育一路走來，起起伏伏、變幻無常，多少給人們留下了一種“脆弱中職”的感覺。 3． 2 職業(yè)教育的發(fā)展呼吁“教師管理長效機制”的研究 改革開放 20 多年來，中等職業(yè)教育歷經(jīng)創(chuàng)業(yè) —— 輝煌 —— 下滑 —— 回升 —— 又低落—— 再攀升這樣一個波浪式的發(fā)展路程。有的教師經(jīng)常陷于經(jīng)驗主義教學實踐中，片面地強調(diào)已有的教學經(jīng)驗的作用和意義，以教學經(jīng)驗取代教育理論，沒有 自覺學習理論的欲望和追求。教育組織作為一個開放系統(tǒng)，在教師管理中要處理好科學主義與人本主義、教育組織與個人、社會與教育組織等關系。古典教育組織理論的本質(zhì)特征是科學和效率，以科學的方法、原則和制度為手段，以實現(xiàn)組織的效率為目標。還有一些研究者 從課程改革的角度出 發(fā)，認為教師在課程改革中處于核心地位，闡明有效的教師管理的重要性，強調(diào)學校管理者在教師管理中要注意通過制度和人文關懷來督促和引導教師的發(fā)展。三是注重教師發(fā)展的管理。 長效 機制 ，即能長期保證制度正常運行并發(fā)揮預期功能的制度體系。職業(yè)教育要保持良好的發(fā)展勢頭，就必須在擴大辦學規(guī)模的同時，高度重視提高辦學質(zhì)量，而提高職業(yè)教育辦學水平和質(zhì)量的關鍵在教師。 作為 我國經(jīng)濟社會中級專業(yè)技術(shù)人才輸送的主陣地，中等 職業(yè)學校既承擔著艱巨的使命，同時也面臨著加快發(fā)展的重要機遇。從而無形之中在管理者與廣大教師之間產(chǎn)生了諸多的矛盾和隔閡，進而影響了學校教育教學工作順利開展。包括 鼓勵教師樹立教書育人、獻身教育事業(yè) 的精神 ；平等合作，誨人不倦的人格魅力；倡導文明執(zhí)教，為人師表的育人風范等。 論文從客觀與主觀兩個方面對中職學校教師管理中存在問題的原因進行了分析，主要包括國家宏觀政策、社會環(huán)境 、學校管理、教師自身動力、教師精力轉(zhuǎn)移等 方面的 因素。 例如 教師隊伍整體素質(zhì)與實施素質(zhì)教育以及職業(yè)教育就業(yè)導向的要求不相適應；教師培養(yǎng)培訓體系不夠完善，培訓項目不健全、不規(guī)范，培養(yǎng)培訓能力相對不足；兼職教師政策不到位，適應教育改革要求的新的學校用人機制尚未形成。 其次，建立中等職業(yè)學校教師管理長效機制、 加強職業(yè)教育教師隊伍建設是提高職業(yè)教育辦學質(zhì)量和水平的客觀要求。在新的形勢下，全面建設小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會，對職業(yè)教育提出了新的更高要求。具體而言，它是以教師和教師與其所從事的工作的關系的對象，通過組織、協(xié)調(diào)、控制等手段，謀求教師與其從事工作之間以及共事的教師之間的相互適應，實現(xiàn)充分發(fā)揮教師的潛能、把教育教學工作做的更好這一目標 所陰性 的管理活動。也有研究者認為教師激勵是教師這一職業(yè)專門化的必然要求，在教師管理中具有不同尋常的意義 ， 認為教師管理的核心正是教師激勵，教師激勵的核心是實現(xiàn)“管理主體體化”與“管理客體的主體化”，教師管理的現(xiàn)代化水平取決于管理“主客體互的水平和管理雙方“雙向互動”機制的形成。前者是以泰羅的科學管理和法約爾的行政管理理論為基礎的；后者則是以韋伯的行政官僚制理論為基礎的。教育管理科學理論 認為人本主義管理思想脫離了社會政治發(fā)展的實際，不少人開始對人本主義教育管理理論進行批判，認為學校教育要關注社會、政治和文化的發(fā)展，一味地強調(diào)個人只能導致教育質(zhì)量和效率低下。 3． 1． 2 自我完善意識和能力不強，教育教學觀念及手段落后 中等職業(yè)教育改革發(fā)展步伐滯后的特點使中等職業(yè)學校教師長期處于一種穩(wěn)定的工作環(huán)境中，思維意識形成了較強的慣性。 由于許多中職學校“官本位”思想的存在，學校管理者不能夠做到誠心誠意地為教師服務，仍然習慣于“指揮員”的角色， 不能夠 充分地認識到教師管理者應該成為一個好的“服務員” —— 為教師工作提供、創(chuàng)造條件。在當前的形勢下， 重點 是要做好中職教師管理的長效機制建設，避免教師管理中的混亂現(xiàn)象的發(fā)生，要根據(jù)當前社會發(fā)展形勢，以人為本、加強規(guī)章制度建