【正文】 example, the expressive violence and activity in paintings by de Kooning or Pollock marked the opposite end of the pole from the simple, quiescent images of Mark Rothko. Basic to most abstract expressionist painting were the attention paid to surface qualities, ., qualities of brushstroke and texture。 also called action painting and the New York school. It was the first important school in American painting to declare its independence from European styles and to influence the development of art abroad. Arshile Gorky first gave impetus to the movement. His paintings, derived at first from the art of Picasso, Mir243。 運(yùn)用學(xué)校沖突的兩重性及有效管理的知識(shí)分析此案例。 學(xué)校通過(guò)適當(dāng)?shù)募?lì)、約束機(jī)制促進(jìn)學(xué)校全員學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。 固守有 “ 錯(cuò) ” 必罰的強(qiáng)硬的處理方式勢(shì)必帶來(lái)對(duì)學(xué)校沖突的無(wú)效管理。 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校組織的主體，學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)卻具有松散結(jié)合性。 A 管理方式 B 管理層次 C管理幅度 D 管理跨度 3．據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示， 小學(xué)教師中感受壓力最大的是 ( C )。 五、案例分析：校長(zhǎng)應(yīng)該比教師做得更好 博伊丹校長(zhǎng)衣著樸素，不講究飲食， ?? 請(qǐng)用權(quán)力理論分析此案例。 “ 一刀切 ” 的管理或者疏于對(duì)成熟度較低的教師的管理和指導(dǎo)，不但不利于工作，而且不利于教師個(gè)人的成長(zhǎng)，或者對(duì)成熟度高的教師是打擊和束縛，也不利于學(xué)校工作。 教師是學(xué)生的楷模。 (√ ) 5 ．師生關(guān)系是由教師來(lái)創(chuàng)造的。 一般來(lái)說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程由領(lǐng)導(dǎo)者、 被領(lǐng)導(dǎo)者 和 所處環(huán)境 三個(gè)因素組成。 中考后，學(xué)校放了暑假。 ‘ 人往高處走，鳥(niǎo)往亮處飛 ’ ，你還年輕，大有前途，我同意你調(diào)動(dòng)。 4． 把挫折變成前進(jìn)的動(dòng)力：從來(lái)不失敗的人事沒(méi)有的，失敗而不失志、不失態(tài)才失 成功的特點(diǎn)。 （ 4）專家型教師：特點(diǎn)是有能力預(yù)期學(xué)生的反應(yīng)，并修正和調(diào)整教學(xué)以促進(jìn)所有學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。但是，由于學(xué)校的特殊環(huán)境，我們一定要注意到經(jīng)濟(jì)人假設(shè)的消極影響。 A ．外部、不穩(wěn)定、不可控 B．內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控 C．內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控 D．外部、穩(wěn)定、可控 8． 根據(jù)弗洛姆的期望理論，下列哪個(gè)選項(xiàng)是錯(cuò)誤的 ?( D ) ． A． E 高 4． 1947 年美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出了 社會(huì)知覺(jué) 的概念，用以表示他對(duì)知覺(jué)的一種新觀點(diǎn)。 (X ) 2．梅約認(rèn)為社會(huì)交往需要是人類行為的基本激勵(lì)囚素。這不但有利于提高決策的質(zhì)量，還有利于改變教師的態(tài)度。 答：馬斯洛需要層次理論提出人的需要是多層次的，不同的人，不同時(shí)期有不同的優(yōu)勢(shì)需要，也就是說(shuō)個(gè)體有自己的需要模式。是學(xué)校教育中應(yīng)特別注 意的。在我任期的五年里，如果不把學(xué)校面貌改變，我就自動(dòng)下臺(tái)？調(diào)動(dòng)的事你盡管辦，初三的課你照樣教。午后，你和我一起到縣里去取成績(jī)單，順便爭(zhēng)取一下調(diào)動(dòng)早些辦好，一開(kāi)學(xué)就能到新單位報(bào)到 ??”B 校長(zhǎng)還沒(méi)說(shuō)完，小 A 的眼睛已經(jīng)濕潤(rùn)了，他有些內(nèi)疚地說(shuō)： “ 現(xiàn)在，我已經(jīng)不想調(diào)動(dòng)了。 1 “ 途徑 — 目標(biāo) ” 理論的核心是：領(lǐng)導(dǎo)者影響著介乎 行為與目標(biāo) 之間的途徑。 (√ ) 10 ．懲罰比獎(jiǎng)勵(lì)更有利于人的心理健康。 結(jié)合實(shí)際談?wù)勀憷斫獾念I(lǐng)導(dǎo)生命周期理論。它是一種內(nèi)隱的，間接的，以內(nèi)推力的方式起作用的權(quán)力。 3．關(guān)于學(xué)校組織系統(tǒng)，可分為學(xué)校行政系統(tǒng)、 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng) 和 學(xué)校后勤保障系統(tǒng) 三部分。 (√ ) 2 ．所謂學(xué)習(xí)型組織，是指更適合人性的組織模式。 學(xué)校應(yīng)著力從這些壓力源入手，試圖幫助教師緩解工作壓力。 學(xué) 校組織變革的內(nèi)容可以分為哪些方面 ? 可側(cè)重一點(diǎn)談?wù)勛约旱南敕ā? 4．學(xué)校組織成員擁有共同愿景。 對(duì)學(xué)校沖突的管理不應(yīng)該固守 “ 有錯(cuò)必罰 ” 的強(qiáng)硬處理方式，不應(yīng)該一味回避沖突。 the use of huge canvases。s disease. abstract expressionism, movement of 7 abstract painting that emerged in New York City during the mid1940s and attained singular prominence in American art in the following decade。 ” 結(jié)合你對(duì)學(xué)校沖突的影響及管理的理解，談?wù)勀銓?duì)該校做法的見(jiàn)解。 5 （一）學(xué)習(xí)型學(xué)校的特點(diǎn) 學(xué)習(xí)型學(xué)校作為一種學(xué)習(xí)型組織，具有如下特點(diǎn)： 1．有著持續(xù)發(fā)展的學(xué)校學(xué)習(xí)機(jī)制。就規(guī)范文化而言，建立各項(xiàng)合理的規(guī)章制度，建設(shè)良好的學(xué)校氣候（校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)），積極開(kāi)展健康向上的文體活動(dòng)， 引導(dǎo)良好的行為和生活方式，善于利用典禮和儀式塑造和傳遞學(xué)校文 談?wù)剬?duì)學(xué)校組織沖突管理方法的理解。 （一）學(xué)校組織是一個(gè)松散結(jié)合的系統(tǒng) 就目前大多數(shù)學(xué)校的行政系統(tǒng)和后勤保障系統(tǒng)而言， 都具有鮮明的科層性，體現(xiàn)在：有明確的分工、有鮮明的權(quán)力等級(jí)關(guān)系、有學(xué)校管理的各項(xiàng)規(guī)章制度、強(qiáng)調(diào)嚴(yán)明的上對(duì)下的控制。 A 鍛煉系統(tǒng)思考能力 B 追求自我超越 C 改善心智模式 D 建立共同遠(yuǎn)景 2．一個(gè)組織的縱向等級(jí)數(shù)，被稱為這個(gè)組織的 ( B )。 （四） 教師的權(quán)力教師也是借助權(quán)力來(lái)管理學(xué)生的，而比較理想的教師的權(quán)力模式與象征管理者有所不同，因?yàn)榻處煿芾淼膶?duì)象是未成年人，教師主要以一個(gè)成人楷模的角色出現(xiàn)的，因此，模范權(quán)是最重要的。對(duì)教師的管理切忌 “ 一刀切 ” 。如果得不到滿足，他們就會(huì)到學(xué)校價(jià)值體系以外的方式去滿足，這些不正常的滿足方式就是不良的態(tài)度和行為方式，也就是不良性格了。 (√ ) 4 ．隨著學(xué)生年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)教師的依賴感減少。 真誠(chéng) 、 理解 、 接受 。 不久，教研組長(zhǎng)告訴小 A，學(xué)校新買了一臺(tái)速印機(jī)，以后有材料，一律送到打印事，由專人負(fù) 責(zé)。 B 校長(zhǎng)聽(tīng)了先是心頭一驚，轉(zhuǎn)而深情并懇切地說(shuō)： “ 小 A 啊，你能把心里話說(shuō)給 我聽(tīng)是看得起我。 應(yīng)該這樣調(diào)節(jié)： 1． 宣泄情緒：應(yīng)該控制情緒，但不應(yīng)該無(wú)限制的壓抑情緒，遭受挫折后的情緒應(yīng)該得到適當(dāng)?shù)男? 2． 注意轉(zhuǎn)移：心情不好，可以聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，看看電影，從事體育鍛煉，讓快樂(lè)的情緒淹沒(méi)憂郁 3． 原諒自己，恢復(fù)自尊：要敢于正式現(xiàn)實(shí)，自己犯錯(cuò)，要坦白承認(rèn)，然后將之拋在腦后，相信失敗已經(jīng)過(guò)去，成功就在前頭。（ 3）專業(yè)化教師：這階段的教師具有很強(qiáng)的獨(dú)立工作能力，是穩(wěn)定，成熟、可靠的教師。 目前我國(guó)正處于轉(zhuǎn)型期，人們對(duì)于經(jīng)濟(jì)利益是比較關(guān)注的，對(duì)工作的第一反應(yīng)，往往是經(jīng)濟(jì)利益上的滿足程度。 6．臨時(shí)檢查衛(wèi)生、學(xué)生抽查考試屬于下列哪種強(qiáng)化方式 ?( C ) A．固定比例強(qiáng)化 B．可變比例強(qiáng)化 C．可變間隔強(qiáng)化 D．固定間隔強(qiáng)化 7．在歸因理論中，能力屬于哪一類因素 ?( C ) 5．社會(huì)知覺(jué)可分為對(duì)人知覺(jué)、人際知覺(jué)、 角色知覺(jué) 和 因果關(guān)系知覺(jué) 。 (√ ) 3 ．復(fù)雜人性假設(shè)認(rèn)為人在同一時(shí)間，會(huì)有多種需要和動(dòng)機(jī)。 （ 1）建立與教師溝通的渠道 在管理活動(dòng)中管理者與教師經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立管理者與教師之間互通信息的渠道，及時(shí)傳達(dá)相關(guān)的信息，并使管理者能夠及時(shí)了解教師的相關(guān)信息，是改變教師態(tài)度的重要方法。如圖所示，第一種是生理和安全需要為優(yōu)勢(shì)的；第二種是以交往需要為優(yōu)勢(shì)的；第三種是以高級(jí)需要為優(yōu)勢(shì)的。教師要幫助學(xué)生走出習(xí)得無(wú)助的困境。你這個(gè)人我知道，不讓你上課，你會(huì)不舒服！ ” 自打這次談話以后，小 A 老師和 B 校長(zhǎng)之間的距離縮短了。 ”B 校長(zhǎng)聽(tīng)了一拳打在小 A的肩上： “ 太好啦，那 我們就一起干吧！ ” 分析：小 A老師最初為什么要調(diào)走？后來(lái)為什么又不走了？ （ 1）案例中的小 A 老師熱愛(ài)教師職業(yè)、勤勤懇懇的工作，但他的工作并沒(méi)有得到原校長(zhǎng)的尊重和肯定，致使一些基本的生活保障也解決不了。 二、單項(xiàng)選擇題 (將正確答案的字母代號(hào)填入題后括號(hào)內(nèi) ) 1．群體成員以群體規(guī)范來(lái)評(píng)價(jià)自己和他人的行為可稱作群體的 ( B )功能。 (X ) 四、論述題 3 1． 結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處煹娜穗H關(guān)系包括哪些方面 ? 答： 教師與學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)系： 重要性： 1）．增進(jìn)雙方對(duì)學(xué)生的了解； 2）．形成教育合力； 3）．教師與家長(zhǎng)的關(guān)系影響學(xué)生接受學(xué)校教育的態(tài)度 教師與同事的關(guān)系： 重要性 ： 1）．良好的同事關(guān)系是教師個(gè)人成功的條件； 2）．良好的同事關(guān)系是教師個(gè)人成長(zhǎng)的重要環(huán)境； 3）．良好的同事關(guān) 系有利于教師的心理健康 教師與學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系 1）要正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，教師和領(lǐng)導(dǎo)是不同的角色，應(yīng)該互相尊重； 2）教師不僅要支持協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)，也要善于爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)，比如自己的成績(jī)應(yīng)該讓領(lǐng)導(dǎo)了解，對(duì)教育的發(fā)展，學(xué)校的管理可以主動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)探討，增進(jìn)了解，建立良好關(guān)系 師生關(guān)系 師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最基本的一種人際關(guān)系，它不僅直接影響教師的 “ 教 ” 和學(xué)生的 “ 學(xué) ” ，而且影響師生雙方的心理及個(gè)性的發(fā)展，師生關(guān)系中教師占主導(dǎo)地位。 1966 年卡曼首先提出的。 縱觀各種權(quán)力，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，合法權(quán)是最基本的，而模范權(quán)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，乃至教師最有價(jià)值的權(quán)力。 4．圣吉在他的著作《第五項(xiàng)修煉 —— 學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》中，提出了以下五項(xiàng)修煉：鍛煉系統(tǒng)思考能力、追求自我超越、 改善心智模式 、 建立共同遠(yuǎn)景目標(biāo) 和 開(kāi)展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí) 。 (√ ) 3．壓力越大，人的工作績(jī)效就越大?？梢酝ㄟ^(guò)建設(shè)利于教師流動(dòng)和利于學(xué)?；I措教育資金的制度，建立教師民主參與決策的制度，建立良好的學(xué)校組織氣候，逐步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)從而增強(qiáng)教師自身的可持續(xù)性發(fā)展能力，提高教師的工作待遇等來(lái)緩解教師的工作壓力。 學(xué)校組織變革內(nèi)容也可以分為以人為中心的變革、以任務(wù)和技術(shù)為中心的變革、以組織結(jié)構(gòu)為中心的變革、以適應(yīng)組織環(huán)境為中心的變革。 學(xué)校組織有成員共同信 守的教育理