【正文】 語言知識，迅速識別詞義的語言運用技巧，一定 的背景知識和運用相關知識進行預測、推理的閱讀技巧是讀者進行有效閱讀的四大必要條件。如何維持閱讀能力甚至提升閱讀能力，關鍵是看后者。 圍繞本課題研究獲得的各種榮譽獎勵等。 第三階段： — 為結題階段。閱讀是有目的地獲取書面信息的交際行為。外語閱讀教學的理論依據有以下兩點：（ 1）閱讀過程是讀者和讀物之間的相互作用過程。如何基于這些現實問題，提升中國學生的英語閱讀能力還需要更深入的研究與實驗。 三、課題研究的目標 科研目標 有效提升中國學生英語閱讀能力。 ①全國部分地區(qū)、學?；蛴⒄Z教育研究者填報課題申請表，對其中部分申請者進行審批，并設立部分課題研究實驗基地（或實驗校）； ②實驗基地可對本方案根據本地的情況進行修改、補充、進一步完善，讓方案具有科學性、可行性、可操 作性； ③實驗基地從理論上對閱讀資源化、閱讀策略、教學策略作初步探索； ④實驗基地確定實驗研究對象（小學三、四、五年級、初一、初二、高一、高二年級），完成實驗前的測試； ⑤課題組開展研究人員的培訓活動。 全國基礎外語研究培訓中心根據課題研究情況給予一定的資金資助，具體考核、發(fā)放程序遵照全國基礎外語研究培訓中心的《課題管理辦法》。鑒于此，本課題研究的內容可定為： 閱讀策略在有效提升中國學生英語閱讀能力中的價值研究； 教學策略在有效提升中國學生英語閱讀能力中的價值研究。 “拓展閱讀體驗，有效提升中國學生英語閱讀能力實驗”課題研究，既基于外語閱讀教學理論，又基于國家課程改革理念和《英語課程標準》的目標要求，同時也基于中國