【正文】 和分析不能作為截然分開的兩個階段區(qū)別對待，而且，整理和分析資料作為一個整體與收集資料之間也不能作為截然分開的兩個階段區(qū)別對待，這兩者之間也是一個相互交叉、重疊發(fā)生、同步進行的過程。 第一節(jié) 資料的整理和初步分析 （一）閱讀原始資料 1.“ 投降”的態(tài)度 既包括對資料本身投降，也包括對自己在與資料互動的過程中所產(chǎn)生的感覺和體悟投降。 ① 情境分析的結(jié)構(gòu)可以有很多不同的組成方式，如前因后果排列、時間流動序列、圓周反復(fù)等方式。 扎根理論的操作性程序舉例（一） 廣州某中學新舊教師組成 “師徒制 ”成功 經(jīng)驗的扎根理論分析模型 一級編碼 二級編碼 三級編碼 四級編碼 課時較少 備課組相同 辦公室相同 老教師有責任心 老教師不怕自以為是 新教師謙虛 新教師不怕曝露缺點 教學制度 集體主義 能力等級 教學制度 中國文化 中國師徒制的成功，其表層原因在于中國的教學制度，深層原因是中國的文化傳統(tǒng) 扎根理論的操作性程序舉例（二） 在我對一些在美國留學的中國學生的跨文化人際交往活動及其意義解釋進行研究時（ 1998），我對資料進行了逐級的登錄。 二級編碼（關(guān)聯(lián)式登錄） ? 主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和建立概念類屬之間的各種聯(lián)系，以表現(xiàn)資料中各個部分之間的有機關(guān)聯(lián)。 (2) 類屬分析的根據(jù) 是一種“差異理論”，認為現(xiàn)實是由相同或不同類型的現(xiàn)象組成的，因此，對社會現(xiàn)實 第二節(jié) 資料的歸類和深入分析 的認識必須通過并列比較的方法。具體有兩個步驟：（ 1）對初步的研究結(jié)論進行相關(guān) 檢驗，對主要命題進行分析，對研究假設(shè) 進行驗證，同時 進一步濃縮資料，分析資料中呈現(xiàn)的基本趨勢； （ 2）將 資料整合為一個解釋框架 ，描繪出 資料的深層結(jié)構(gòu)。對資料及時進行整理和分析不僅可以對已收集到 第一節(jié) 資料的整理和初步分析 資料獲得一個比較系統(tǒng)的把握，而且可以為下一步的資料收集提供方向和聚焦的依據(jù)。 閱讀資料的過程就是尋找意義的過程，可以從很多不同層面進行。 第二節(jié) 資料的歸類和深入分析 ② 情境分析的內(nèi)容也非常豐富，可以是研究現(xiàn)象中的主題、事件、人物、社會機構(gòu)、時間、地點、狀態(tài)、變化等。首先，在開放式登錄中，我找到了很多受訪者使用的 “ 本土概念 ” ，如 “ 興趣、愿望、有來有往、有準備、經(jīng)常、深入、關(guān)心別人、照顧別人、管、留面子 、丟面子、含蓄、體諒、容忍、公事公辦、情感交流、熱情、溫暖、鐵哥們、親密、回報、游離 扎根理論的操作性程序舉例（二） 在外、圈子、 不安定、不安全、不知所措、大孩子、低人一等、民族自尊