【正文】 和分析不能作為截然分開的兩個(gè)階段區(qū)別對(duì)待，而且，整理和分析資料作為一個(gè)整體與收集資料之間也不能作為截然分開的兩個(gè)階段區(qū)別對(duì)待，這兩者之間也是一個(gè)相互交叉、重疊發(fā)生、同步進(jìn)行的過(guò)程。 第一節(jié) 資料的整理和初步分析 （一）閱讀原始資料 1.“ 投降”的態(tài)度 既包括對(duì)資料本身投降，也包括對(duì)自己在與資料互動(dòng)的過(guò)程中所產(chǎn)生的感覺和體悟投降。 ① 情境分析的結(jié)構(gòu)可以有很多不同的組成方式，如前因后果排列、時(shí)間流動(dòng)序列、圓周反復(fù)等方式。 扎根理論的操作性程序舉例（一） 廣州某中學(xué)新舊教師組成 “師徒制 ”成功 經(jīng)驗(yàn)的扎根理論分析模型 一級(jí)編碼 二級(jí)編碼 三級(jí)編碼 四級(jí)編碼 課時(shí)較少 備課組相同 辦公室相同 老教師有責(zé)任心 老教師不怕自以為是 新教師謙虛 新教師不怕曝露缺點(diǎn) 教學(xué)制度 集體主義 能力等級(jí) 教學(xué)制度 中國(guó)文化 中國(guó)師徒制的成功，其表層原因在于中國(guó)的教學(xué)制度，深層原因是中國(guó)的文化傳統(tǒng) 扎根理論的操作性程序舉例（二） 在我對(duì)一些在美國(guó)留學(xué)的中國(guó)學(xué)生的跨文化人際交往活動(dòng)及其意義解釋進(jìn)行研究時(shí)（ 1998），我對(duì)資料進(jìn)行了逐級(jí)的登錄。 二級(jí)編碼（關(guān)聯(lián)式登錄） ? 主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和建立概念類屬之間的各種聯(lián)系，以表現(xiàn)資料中各個(gè)部分之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)。 (2) 類屬分析的根據(jù) 是一種“差異理論”，認(rèn)為現(xiàn)實(shí)是由相同或不同類型的現(xiàn)象組成的，因此，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí) 第二節(jié) 資料的歸類和深入分析 的認(rèn)識(shí)必須通過(guò)并列比較的方法。具體有兩個(gè)步驟：（ 1）對(duì)初步的研究結(jié)論進(jìn)行相關(guān) 檢驗(yàn)，對(duì)主要命題進(jìn)行分析，對(duì)研究假設(shè) 進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí) 進(jìn)一步濃縮資料，分析資料中呈現(xiàn)的基本趨勢(shì)； （ 2）將 資料整合為一個(gè)解釋框架 ，描繪出 資料的深層結(jié)構(gòu)。對(duì)資料及時(shí)進(jìn)行整理和分析不僅可以對(duì)已收集到 第一節(jié) 資料的整理和初步分析 資料獲得一個(gè)比較系統(tǒng)的把握，而且可以為下一步的資料收集提供方向和聚焦的依據(jù)。 閱讀資料的過(guò)程就是尋找意義的過(guò)程，可以從很多不同層面進(jìn)行。 第二節(jié) 資料的歸類和深入分析 ② 情境分析的內(nèi)容也非常豐富，可以是研究現(xiàn)象中的主題、事件、人物、社會(huì)機(jī)構(gòu)、時(shí)間、地點(diǎn)、狀態(tài)、變化等。首先，在開放式登錄中，我找到了很多受訪者使用的 “ 本土概念 ” ，如 “ 興趣、愿望、有來(lái)有往、有準(zhǔn)備、經(jīng)常、深入、關(guān)心別人、照顧別人、管、留面子 、丟面子、含蓄、體諒、容忍、公事公辦、情感交流、熱情、溫暖、鐵哥們、親密、回報(bào)、游離 扎根理論的操作性程序舉例（二） 在外、圈子、 不安定、不安全、不知所措、大孩子、低人一等、民族自尊