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最新數(shù)學(xué)老師培訓(xùn)心得體會(10篇)(留存版)

2025-08-17 11:42上一頁面

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【正文】 學(xué)生并非不懂得“先乘除后加減”的順序,而是被“同數(shù)相減得0”這一強信息干擾,一些學(xué)生首先想到“15-15=0,而忽視了運算順序,錯誤地口算成15-15247。教師出示數(shù)10,一個學(xué)生說6,另一學(xué)生則說4;一個學(xué)生說2,另一學(xué)生則說8等等。”還有對于建構(gòu)主義的一種誤解即認為學(xué)生的“主動建構(gòu)”主要地應(yīng)被理解成“動手實踐,實物操作”?,F(xiàn)在的情形是,擁有高學(xué)歷的、專業(yè)水平比較高的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在全國畢竟鳳毛麟角,大量的是年齡較大、學(xué)歷較低、專業(yè)水平較低的教師,這是不容回避的事實。我完全贊同鄭教授的觀點。“失敗”的最重要原因就在于其基本立場的錯誤性。③要加強對比練習(xí),把新、舊知識對比,相似或相近的口算對比等等,促使學(xué)生在口算中進一步認識四則運算的意義及相互關(guān)系,建構(gòu)完整的認識結(jié)構(gòu)。在“學(xué)生口算易出錯問題的原因及如何糾正”問題上,聽了老師們的發(fā)言,結(jié)合自己的實際教學(xué),有如下幾點看法:從心理學(xué)的角度講這屬于“強信息干擾”,小學(xué)生的視、聽知覺是有選擇性的,所接受信息的強弱程度影響他們的思考。我的教育思想,教學(xué)理念等都得到了更新,另外,我的教學(xué)方法,教學(xué)手段也有了一定的提高。在這六天里我們聆聽了沈家門一小、沈家門小學(xué)和定海小學(xué)6位有著不同教學(xué)風(fēng)格的老師給我們展示的課堂教學(xué)。并用一個個生動的案例來詮釋深奧的理論,給了我具體的操作指導(dǎo),讓我受益匪淺。90學(xué)時集中培訓(xùn),給我們提供了一個肩膀,讓我們站得更高,看得更遠。培訓(xùn)時間雖然只有一天,但卻給我補足了元氣,添了靈氣,煥發(fā)出無限生機。同時針對學(xué)生的感知特點,突出容易忽視的成份,如強調(diào)進位、退位、小數(shù)點的處理等,以強化感知。讀了鄭教授的“建構(gòu)主義審思”一文,會發(fā)現(xiàn)過去我們對建構(gòu)主義在認識上有誤解和偏差。鄭教授在《數(shù)學(xué)課程改革:何去何從》一文中指出:“數(shù)學(xué)教育改革必定是一個漸進的過程,不可能按照某個事先劃定的時間表畢其功于一役的”。課程改革不是單向的,是雙向互動的。實際上,根據(jù)鄭教授對建構(gòu)主義的論述,課堂教學(xué)既可以有探究活動,也可以沒有探究活動,既可以在老師的引導(dǎo)下進行探究,也可以由老師直接講授出來,既可以有顯性的動手活動,也可以沒有顯性的動手活動,既可以創(chuàng)設(shè)生活情景,也可以直接從數(shù)學(xué)出發(fā)。中高年級可常進行一些兩步計算口算題訓(xùn)練,教師口述前半題,學(xué)生口算出得數(shù)后記在腦中,再看卡片上的后半題,算出最后得數(shù)。小學(xué)生感知
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