【正文】 歸納總結這些函數(shù)都是反比例函數(shù)，以及反比例函數(shù)的幾種形式，自變量的取值范圍。不論是回顧舊知，還是探究新知，都是教師引導，學生自主探索。在教學中我除了給學生動手拼擺的機會，還讓學生把幾個數(shù)(如112等)進行分類。四是要鼓勵學生表達，并且在加深理解的基礎上，對不同的答案開展討論?！蹲钚」稊?shù)》這節(jié)課，如何讓學生的學習的積極性較高，知識的掌握也較為自然而扎實，學生的思維也在呈螺旋式上升趨勢，取得了良好的教學效果。二、情境內容應從學生的生活和現(xiàn)實背景中提出。鼓勵同學之間的相互學習，共同分享學習成果。一節(jié)課總有一定的教學任務，包括認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等。通過學生的猜測，我把學生的提出的問題進行了整理：(1)什么是公因數(shù)與最大公因數(shù)?(2)怎樣找公因數(shù)與最大公因數(shù)?(3)為什么是最大公因數(shù)而不是最小公因數(shù)?(4)這一部分知識到底有什么作用?我先讓學生獨立思考?然后組織交流，最后讓學生自學課本。我想教師的作用必須體現(xiàn)在以下幾個方面?！币虼?，在教學中，我注重面向全體學生，使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望。教師用4分鐘回顧提高后，教師用教學用的三角板提出要學生舉起看起來與老師的這塊相似的一塊學生用三角板。每次總結都是我們逐步走向成功的里程碑，也是對自己成長的見證。接著讓學生通過猜測、變量、計算和比較得出兩塊三角板相似的結論。如：讓學生利用學具去擺拼，用“4……12個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗質數(shù)與合數(shù)的不同之處，以操作代替教師講解，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，使全體同學都參與到“活動”中來，課堂氣氛愉快熱烈，學生學得輕松、學得牢固，從而大大提高了課堂教學效率。一是要引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯(lián)。這樣的設計對學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，在問題解決的過程中充分發(fā)揮了學生的主體性。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標，而且要做到具體、明確，不能一味籠統(tǒng)地問“你發(fā)現(xiàn)了什么?”一方面，要及時從生活情境地中運用數(shù)學語言提煉數(shù)學問題，另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用，不能把情境創(chuàng)設作為課堂教學的“擺設”。以上僅僅是我認為小學教學有效教學中的一些策略，教師應用有效教學策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的基本的渠道。學生在