【正文】 們的讀寫課題四個課型的設(shè)置就是和這個問題直接相關(guān)。三是手語太多。看修辭，看寫法，懂質(zhì)疑生交流感受，師相機板書橋高、水急，并做上批注”師：“同學(xué)們，學(xué)完這篇文章，你認為紅軍是一群怎樣的軍隊？”生：勇敢、英勇大無畏師相機板書：英勇大無畏運用金鑰匙，展開聯(lián)想，紅軍和敵人是如何與敵人展開激烈的搏斗的，請你用筆寫下來，教學(xué)反思《《飛奪瀘定橋》教學(xué)設(shè)計及反思》。學(xué)完這一段，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩o定橋的感受，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。古人云學(xué)貴有疑，因此在齊讀課題后，我就引導(dǎo)學(xué)生課題中哪個字引起了你的`注意？你有什么疑問？學(xué)生們馬上抓住飛和奪提出：為什么要飛奪瀘定橋？怎樣奪橋的？故事中是誰向誰奪橋？然后馬上讓學(xué)生帶著問題走入課文，展開學(xué)習(xí)。4如果能用課件補充一些資料，如關(guān)于飛奪瀘定橋的背景資料，播放飛奪瀘定橋的視頻就能將學(xué)生帶入情境，課堂氣氛會更熱烈些。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。本課我主要是抓住感知課文——理解內(nèi)容——悟真情這三個主要環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生理解感悟，并樹立起尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品德。讓我們都做愛的使者，去繼承愛，弘揚愛，傳承愛（回歸主題，升華境界）。書設(shè)計得有些繁多，應(yīng)該再簡略些，便于學(xué)生記憶。然后交流預(yù)習(xí)情況，回憶課文的主要內(nèi)容及寫作思路。再比如在初讀小結(jié)時沒能說出課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙模瑧?yīng)點明。有感情的朗讀課文。這次，我由課題入手，發(fā)散開來，由題入文，質(zhì)疑讀悟，再由文到題，歸納總結(jié)，這樣文題對應(yīng)，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入，收到了良好的教學(xué)效果。教學(xué)重點：理解紅軍是怎樣搶時間、攻天險，奪下瀘定橋的。所以，不要把新課程看得那么高、那么遠，一句話，再怎么變，教學(xué)的基礎(chǔ)的東西永遠不變，“高明的教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，低層次的教師教給知識”的觀念永遠要刻在我們每一個教師的心里。這也就解答了關(guān)于新課程的把握問題。預(yù)習(xí)課：初讀課文，大致了解課文主要寫了一件什么事？再讀課文，把生字詞在文中畫出來。自讀是基礎(chǔ)，誦讀是重點，悟讀是關(guān)鍵。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算經(jīng)過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學(xué)習(xí)的歡樂。但細想過程，也存在不足。教學(xué)的時候，我的思路是，先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清將相和這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題；最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。其實在大自然中要有一雙會觀察的眼睛，要有一顆愛大自然的心靈，要有一份愛護小動物的情感。原本設(shè)計時課堂導(dǎo)入用一個謎語引起學(xué)生的興趣的，進而進入文本閱讀。在品味語言上，學(xué)生似乎對直接的賞析不感興趣，于是我設(shè)置了梯度比較閱讀，第一組為一段對石榴介紹說明的`語言和文章的語言比較，體會了文中描寫語言生動形象，運用對比、襯托、比喻、擬人等方法寫出石榴蓬勃向上的生命力。首先，為了讓學(xué)生對翠鳥有更全面的認識，課前我搜集了一些關(guān)于翠鳥的知識，其實后來想想，這些信息應(yīng)該讓學(xué)生自己去搜集，我只是給予補充完善，從現(xiàn)在開始，應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題本事比較強。特別是對“自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”一句中體現(xiàn)的與古今知音共賞美景的得意之感，與謝公比肩之意溢于言表之情體會不深。都是極富表現(xiàn)力的詞語，如果能讓同學(xué)們賞析、體會這些詞語的美妙，我想讀起來肯定是另一番效果。通過對課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不怕困難，英勇無謂的精神，引申到在現(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)就是努力學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)中的困難，認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再次是討論課，在這個課型上重在教師的導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。本課以讀為主，在讀中整體感知，理解文意，培養(yǎng)語感；在讀中積累語言，學(xué)習(xí)作者表情達意的技巧，受到潛移默化的思想教育和情感熏陶，通過不斷的質(zhì)疑解疑，使學(xué)生深刻領(lǐng)域課文的主旨。課文按事情發(fā)展順序來寫的。上完課后，我覺得留下了一些遺憾：在遣詞造句和優(yōu)美句子的分析上功夫沒有到位，一部分學(xué)生還沒有掌握。在交流中學(xué)生們能夠抓住紅軍奪橋時的表現(xiàn)體會紅軍的勇敢，能夠抓住紅軍冒雨行軍的場面體會紅軍的機智和不怕困難，理解文章主旨。整堂課我激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。接著讓學(xué)生匯報預(yù)習(xí)情況，了解課文主要內(nèi)容、寫作思路。抓住一個細節(jié)，一個亮點。我就以聲傳情，以趣生情，以情悟情：這么容易摸到嗎？摸就得仔細點——摸呀！摸到了趕快——捉呀！要不魚就跑了！可是魚太光滑了，吱溜一下跑了——追呀！魚跑了你心里不急嗎？太快追不上怎么辦？——堵呀！誰再來讀一讀？指一學(xué)生讀。能啟發(fā)學(xué)生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳說的`話中體會將計就計辦法之巧妙。調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，進行思維、表達能力的訓(xùn)練。由于課文較長，在自由讀和指名讀后就已過去了十一分鐘，再交流主要內(nèi)容就一堂課過半，所以后面精讀部分時間很緊，沒有指導(dǎo)學(xué)生把一些重點語句讀細讀好，如描寫橋險的句子，描寫紅軍飛速行軍中生動的比喻句，只是讀了戰(zhàn)士們冒著槍林彈雨鋪橋前進的句子。最后，學(xué)生對批注法的運用浮于表面，沒能及時深入，加以鞏固。全文緊扣“飛”、“奪”二字，重點寫了奪橋的困難和怎樣奪橋兩部分內(nèi)容，條理清楚，重點突出。學(xué)情分析：通過前面三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了感知課文內(nèi)容的方法，也初步具有了小組合作、