【正文】 就是孫中山。而在這堂課中，我恰恰將這兩者顛倒過來。本來詩歌的學習應讓學生自己去讀詩歌感受詩歌的語言以及意境。以上的這些，是我在教學《錦瑟》這堂課中存在的不足。這在于一個長期的過程，那就需要我給他們每個人鍛煉的機會。所以在總結(jié)的時候適可就行。備課時，我從整體上把握這首詩歌的重點，即大量的用典以及作者所傳達出的哀怨情思，通過讓學生親自閱讀課文，感受意境。女同學讀!( 女生齊讀) 我難過地說：“‘娶妻要娶小腳妻’，這是在中華民族流傳了上千年的一種習俗?！睂W生們靜靜地默讀課文，很快就找到了：以后的幾個月，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲。雪》這節(jié)課。引導學生觀察課文插圖，對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻。在課堂上，我始終把自己當作學生中的一分子，參與到討論中。當然，評改并不是要學生否定原作，不是讓學生變得桀驁不訓，而是讓學生因為視野的開闊、心靈的豐潤、表達的流暢而越發(fā)善感多思、情感豐富。螳螂捕蟬教學反思與評價 螳螂捕蟬 教學設計篇七在設計《紙船》這一課時，我設計了三個層次目標：一是通過朗誦感受體味詩中的感情。整節(jié)課下來，學生的參與度比較高，在教學中，我覺得存在這樣一些亮點：⒈圍繞教學主線，落實教學目標這節(jié)課中，我將教學的主要目標定為“分析香菱人物形象”，圍繞這條主線，我先引導學生從品味細節(jié)入手，淺層分析香菱對詩歌學習的刻苦執(zhí)著和傾心熱愛，進而分析香菱的三處“笑”背后隱藏的信息，了解到香菱的“至純至性，清新脫俗”，然后再分析香菱所寫的第三首詩歌，分析詩歌中表達的人物情感，結(jié)合課外拓展香菱的身世和遭遇，了解到香菱的悲劇色彩。并懂得這份愛的偉大。我在教《那只松鼠》時，一開始用各種資料讓學生認識、熟悉松鼠這種動物，在教學進入尾聲時，我提出讓學生試想一下：作者看著它躥上樹梢，從這棵樹跳到那棵樹時，心情怎樣?你認為松鼠會恨“我”，還是會感謝“我”呢?假如作者沒有放那只松鼠，又會發(fā)生什么事呢?這些有效的適時的拓展，調(diào)動了學生已有的生活體驗，使學生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，在聆聽作者的心聲、認同作者的心聲的同時，也發(fā)出了自己獨特的聲音，使對話得以擴展與升華。在這樣的氛圍中，學生的心態(tài)才能保持開放，才能激活學生的思維，產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話過程中生成新的認識。可是昨日，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了 。隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意。一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其“妙”教學時，我抓住課文的“因”與“果”，請同學們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態(tài)度如何?最后怎么樣了?在此基礎上，我再加以引導。螳螂捕蟬教學反思與評價 螳螂捕蟬 教學設計篇一一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其“妙”教學時，我抓住課文的“因”與“果”，請同學們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態(tài)度如何?最后怎么樣了?在此基礎上，我再加以引導。三、復述故事，表現(xiàn)其“妙”閱讀教學以讀為本，通過朗讀內(nèi)化“理解”，通過復述表現(xiàn)“感受”。如：將“恍然大悟”作為第二板塊教學的著眼點，理解詞義后，這時候老師發(fā)揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了少年說這么一大段話，無非就是為了說一句話，哪一句?(出示)它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!請學生品讀，加深鞏固。比如在引導學生復述故事時，時間還是用的較多了。比如在重點體會“但我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是絕望，像是乞求，更像是對我的蔑視和抗議。對話，讓課堂更精彩。課堂上我盡量創(chuàng)設情境，追求師生平等的對話，在交流中師生共同學習、共同進步。事實證明這塊跳板還是選擇成功的。再次以冰心的一封信叩開學生的思維之門，以“詩歌評改會”作為載體，引導學生煉字煉句，體會詩情，從而達到欣賞品味詩歌的目的，這是課堂的重點。另外，在教授《紙船》時，我本著一貫的教學原則——煩瑣的面面俱到是語文的死敵，追求“晴空一鶴排云上”的教學思路，以最自然的心態(tài)駕馭教學內(nèi)容。意境對于詩歌而言是魂，講詩歌必須注重詩歌的意境。讓學生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的?通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為扎實。因為是下午最后一節(jié)課錄課，考慮到學生的精神狀態(tài)可能不會太好，因此，我特意在上課之前，換上平時不愛穿的本裝，一走進教室，就聽到學生的一陣驚呼，加之平時與學生的關(guān)系比較融洽，我以為學生會因此而亢奮，在教學過程中會有積極的表現(xiàn)。第二至七自然段是全文的重點段，寫孫中山的母親受封建習俗的影響，強行給孫中山的姐姐纏足，他的姐姐從此失去了歡樂，這件事深深地刺痛了孫中山幼小的心。纏足時，要先把本來直的5個腳指頭折斷，藏在腳底下，再用一根長長的布條，一道又一道地把它們捆綁在一起，好長時間都不能拿下來，直到最后長成這樣的形狀。一段悲傷的音樂響起，我說：“就這樣，媽媽還是給姐姐纏了足。他遇事獨立思考，不盲從，敢于反抗封建陋習，這種可貴的精神，一定會長留我們心間!此時此刻，面對孫中山爺爺?shù)牡裣?，你最想對孫爺爺說些什么呢? (音樂，交流)同學們，孫中山爺爺破除的是已在中華民族存行了上千年的封建陋習。從開始到結(jié)束始終是我將知識灌輸給學生，而少了讓學生自己體驗的過程。《錦瑟》這篇詩歌講究的就是一個意境，傳達的就是一種哀怨之情。曹校長給我的點評，每一點都很到位，是我在今后的課堂中需要改進和努力的方向。學生一天兩天是不能達到那么高的水準。因為生怕學生沒有認真聽講，將我所說的知識點遺漏掉，所以我在不自覺中就會反復強調(diào)，這樣又使得整個課堂顯得單調(diào)，成了教師的“主戰(zhàn)場”。在教學《錦瑟》這篇文章之前，我針對教學參考書進行了認真的備課，并上網(wǎng)搜集了大量關(guān)于《錦瑟》的解讀資料，通過精心整理，對這首詩歌精心做了一份課件，以輔助教學，提高課堂教學效果。讓我們帶著敬佩，一起讀段話!(生齊讀)這個陋習只是害了孫中山的姐姐一個人嗎?(指生說)“殘害了中國婦女上千年的封建陋習”呀，你終于被廢除了!這真是一件大快人心的事，千千萬萬個中國婦女聽到這一振奮人心的消息，欣喜若狂。可是，他們是否也理解媽媽的作法呢?所以，我又用奇怪的語氣說：“奇怪!同是親人，弟弟是那么的心疼姐姐，而媽媽卻還要堅持給姐姐纏足，難道媽媽就不心疼嗎?”很多學生都從“嘆了口氣、我也知道、可、會被人家笑”等詞體會到了媽媽也很心疼，但又無可奈何的心情。找到相關(guān)的語句，你可以用筆畫下來。例如在問題設計上少提一些問題，也沒有必要引導學生從上闋說到下闋，而是將上下闋的品讀任務分配給各小組，由他們先品再讀，在這個過程中進行必要的引導的指導，我想這樣的話，品和讀會結(jié)合得更好，既將課堂還給了學生，又能提高課堂的效率，效果可能更好。如課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，我通過引導觀察插圖、調(diào)動已有積累兩條途徑，將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學生在觀察、表達的過程中，不知不覺地身臨其境了,體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學獻身精神!螳螂捕蟬教學反思與評價 螳螂捕蟬 教學設計篇九3月20日下午，按區(qū)繼教中心的安排，我在所帶教學班，上了《沁園春螳螂捕蟬教學反思與評價 螳螂捕蟬 教學設計篇八《天火之謎》一文講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事,贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘有三點我做得比較成功：一、充分發(fā)揮了插圖的作用。不管這些詩本身怎樣，學生的興趣、主動和積極性被調(diào)動起來，這比什么都重要，這就是成功的。當然這種直覺來自于一種信心，抑或是一種理念——“應鼓勵學生成為充滿熱情的、獨立的、反思的讀者”、“科學素養(yǎng)、科學精神的內(nèi)涵和很多，但其精髓應是懷疑和批判(獨立思考和探索)，對權(quán)威和專家懷疑和