【正文】 ，聯(lián)系生活，安全教育：對于蠻不講理的壞人是無理可講的，只有通過用智慧才能戰(zhàn)勝他。美國著名學(xué)者布魯納曾經(jīng)說過，：“要給幼兒適合的教育”。文中作者通過角色的神態(tài)，動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示深刻的哲理。學(xué)生通過有層次的朗讀，逐步疏通課文，理清課文層次，深入理解寓意。出示圖，問：同學(xué)們這是什么？當(dāng)學(xué)生說“狼”“小羊”時，師板書課題：狼和小羊，“那么，在狼和小羊之間究竟發(fā)生了什么樣的故事”這一提問，揭發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生打開課本，通過聽老師范讀課文后，學(xué)生對課文有了大致了解。為了加深對課文的理解記憶，我讓學(xué)生戴上頭飾，分角色朗讀課文。在理解“找碴兒”這個詞語時，我充分運用課文中的語言，引導(dǎo)學(xué)生在具體情景和語言環(huán)境中理解“找碴兒”這一詞語的意思。因為新課程提倡個性化的朗讀，尊重學(xué)生的個人體驗，讀出學(xué)生自己心里的感受。3．分角色朗讀課文。3．理解課文。五、狼撲向小羊，可能有幾種結(jié)果?先說一說，再寫出一種。如：蘋果是蔬菜嗎?（蘋果是水果，不是蔬菜。（2）（過程和方法）能在充分感知寓體（狼和小羊）內(nèi)心世界的基礎(chǔ)上，通過合作、探究，憑借再現(xiàn)寓體的具體形象，用自己的話說出寓意。學(xué)生讀懂了，想清楚了，通過小組合作，集體交流，在自主性的探究閱讀中不僅能了解狼為了吃掉小羊，找了幾次借口，分別是怎么說的，而且還能聯(lián)系小羊的話理解為什么說狼是在故意找借口，引起了學(xué)生對小羊命運的關(guān)注。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙，他打算怎么吃小羊呢？小聲讀課文，理解課文內(nèi)容。第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水。(二)分角色讀對話，理解課文內(nèi)容理解寓意課文的重點是狼和小羊的三次對話。(六)布置作業(yè)1有感情地朗讀課文2發(fā)揮豐富的想象力，想一想羊最后的命運會是怎樣?這是一篇寓言故事，也是學(xué)生最感興趣的一種文學(xué)形式，所以課堂上，我安排了足夠的時間讓學(xué)生議一議，比一比，演一演，說一說，如讓學(xué)生自學(xué)第二次與第一次比，你發(fā)現(xiàn)狼和小羊的態(tài)度有什么變化?猜一猜狼為什么不想爭辯了?對于這些問題，老師放手讓學(xué)生自己解決，真正體現(xiàn)對學(xué)生的尊重。根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，針對低段學(xué)生的年齡特征并結(jié)合我班學(xué)生的實際情況，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。出示生字卡片，開火車讀。狼第一次找茬有沒有成功？（沒有）他會善罷甘休么？當(dāng)然不會，他要繼續(xù)找茬。為什么羊一次又一次和狼說道理，狼還是撲向了小羊呢？如果你是小羊你該怎么做？由此可見，像狼這樣的壞家伙，他是一定要干壞事的，和這樣的壞蛋光講道理是不行的?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的閱讀教學(xué)建議提出：閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。最后的師生分角色復(fù)述課文，讓學(xué)生更深切的領(lǐng)會本課的寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應(yīng)該勇敢、機智的作斗爭。每一次朗讀都要求學(xué)生帶著自己的感情去讀，從而為實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)提供了實現(xiàn)的平臺。這篇預(yù)言寄寓意于狼和小羊的對話中，我們在狼一次又一次的故意找碴兒，小羊一次又一次的與狼的據(jù)理力爭中，逐步認識到：對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應(yīng)該勇敢、機智的作斗爭。找借口。也就是從上游往下游流的，小羊即使把水弄臟了，臟水會不會流向狼那里？水不會從下往上流的。能分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。1二年級上學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過一年來的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他們已經(jīng)積累了一些學(xué)習(xí)漢字的經(jīng)驗和方法，掌握了一些閱讀的方法和技能。賽讀等形式，來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，也是他們通過朗讀來體會狼兇惡的本性。(一)讀中品味詞句，了解角色性格字詞教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點。四、小羊?qū)⒌煤芎?，讓狼得不到半點便宜，但狼還是要吃小羊，這說明了什么道理？今后我們遇到像狼這樣的壞人，光向他講道理行嗎？（板書：只講道理是不行的）五、作業(yè)狼撲向小羊，要吃它，小羊甘心情愿讓它吃嗎？結(jié)果怎樣，你能不能接著往下說一說，給故事編一個結(jié)尾，好么？編好后，再試著寫下來。教學(xué)過程：一、談話激趣，導(dǎo)入新課小時候，我們都聽說過《狼來了》的故事，誰能告訴我,狼是一種什么樣的動物?(板書:狼)誰能告訴老師,羊又是一種什么樣的動物呢?(板書:羊)一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會發(fā)生什么事呢? （板書:和）結(jié)果怎樣?這個故事又告訴我們什么道理?學(xué)習(xí)了這篇課文,大家就知道了。（一）再現(xiàn)寓體生動情景，引導(dǎo)學(xué)生進入寓言故事我用情景教學(xué)講故事的方法導(dǎo)入，再現(xiàn)故事發(fā)生的森林背景，引出狼和小羊兩個角色的同時調(diào)動學(xué)生感官，激發(fā)興趣，讓學(xué)生仿佛看到了寓言中的角色，為學(xué)習(xí)全文鋪墊。：（1）寓體生動形象：狼的“故意找借口”、“氣沖沖”、“不想再爭辯”向我們展示了狼的狡詐、兇惡，小羊“溫和地說”、“大聲喊道”向我們展示了它天真善良的一面。5．聽寫生字新詞。要求學(xué)生邊聽邊想：應(yīng)該用什么樣的浯氣讀的對話。3．指名分段讀課文。孩子的思維永遠是超乎我們的想象的，不管他們?nèi)绾位卮鸲际墙?jīng)過思考后說出來的，都應(yīng)該給予鼓勵。接著我又把這幾個詞語加到課文中去引讀“可憐的小羊害怕的喊道。理解狼的三次借口都是在“故意找碴兒”。要讓學(xué)生讀出認真申辨和害怕的語氣。為了便于學(xué)生理解、掌握，我是這樣安排課程的：第一課時，讓學(xué)生初讀課文，大致了解課文內(nèi)容，并注意讀好生字、詞語；第二課時，理解課文內(nèi)容，練習(xí)分配朗讀課文；第三課時，分析字形，指導(dǎo)書寫，并完成課后習(xí)題2，3。在教第二課時時，我注重“讀文質(zhì)疑——讀議解疑——感情練讀”的閱讀方法。狼和小羊的說課稿 狼和小羊課文教案篇四《狼和小羊》是蘇教版小學(xué)語文課本上冊第四單元的一篇講讀課文。：理解故事發(fā)生的情節(jié)，明白助人為樂的道理。（三）展開討論，課外拓展，安全教育設(shè)計問題：小羊跟狼一次又一次講道理，為什么狼還往小羊身上撲去？小羊該怎樣做才不會被狼吃掉呢？學(xué)生或許會回答：“因為狼的本性是兇惡的，所以跟它講道理是沒有用的，應(yīng)該想辦法叫獵人來打死它。作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻的哲理：“存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。哇，真棒！我們不僅會認詞語寶寶，還學(xué)會了傾聽、學(xué)會了評價，這是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句字，做到不加字、不丟字，遇到不懂的字音可以請教同學(xué)和老師，并多讀幾遍。第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水。抓住這個重點設(shè)計提問：狼為了想吃小羊，找了哪些碴兒，進行分角色朗讀?！钡囊?，并且能很好的將樂于助人這一優(yōu)異品質(zhì)傳輸給幼兒，在他們成長的道路上有很大的幫助。這些教法學(xué)法都能在活動中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒主動、積極的去參與到活動中，極大的體現(xiàn)了以幼兒為本的教學(xué)理念，為有效的實現(xiàn)目標(biāo)提供了依據(jù)。情景教學(xué)正是依據(jù)兒童的心里特征，認識規(guī)律，從生動、直觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情景作為教學(xué)過程的契機?；谧约簩φn標(biāo)的認識，教材的理解，結(jié)合三個維度的目標(biāo)要求，特制定如下教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目的是：通過教學(xué)讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事總要找借口，對這樣的家伙只講道理是不行的。原來狼又是在毫無根據(jù)地任意編造吃掉小羊的理由，文中“總是聽說，去年，背地理”等詞語都說明了這一點，而此時小羊只說了一句話，它先肯定地說：“那是不可能的”，然合進一步用“去年我還沒有生下來”，這個事實說明自己不可能說過狼的壞話。分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住“吃了一驚、溫和、可憐”等詞細細品味，了解小羊善良的性格。接著，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際，假如遇到了像狼一樣的壞人該怎樣做，如果有時間可假擬事件進行討論，如何保護好自己。讀通句子看看這篇課文有幾個自然段。講：第三次狼不再“爭辯”。4．書寫練習(xí)。第四段寫狼說小羊去年在背地里說他的壞話。學(xué)生一旦進入情境，文本所介紹的無論多么久遠或離現(xiàn)實多么遙遠的內(nèi)容，都會一下子推到他們的眼前，引起他們的關(guān)注，激起他們的感情；而與此同時，學(xué)生對教材語言的感受也會隨之敏銳起來了。學(xué)會本課生字和由生字組成的詞語。范讀課文。能有感情地朗讀課文、理解課文。讓學(xué)生明白狼是怎么找碴兒的，小羊的反映又是怎樣的?并且把三次找碴兒以及羊的反映進行比較，使學(xué)生明白狼找碴兒的真正原因是什么。第四段寫狼說小羊去年在背地里說他的壞話。下面我重點說說第二課時的教學(xué)程序：《狼和小羊》第二課時，使學(xué)生理解狼和小羊的三次對話，懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事，總是要找借口的，對這樣的壞蛋只講道理是不行的。狼在找茬的時候語氣是什么樣的呢？（兇狠的大聲的無禮的）誰來給我們演一演狼是怎么找茬的？指名讀并相機指點讀出相應(yīng)的語氣。這時候的狼已經(jīng)惱羞成怒，露出了兇惡的嘴臉，最終撲向了小羊。狼和小羊的說課稿 狼和小羊課文教案篇十二《狼和小羊》是蘇教版第三冊第四單元的一篇講讀課文。例如，在狼的第一次故意找碴兒前，先讓學(xué)生想象：“當(dāng)肚子餓得咕咕叫的狼，看見一只又肥又嫩的小羊在小溪邊喝水，他心里會想些什么呢？他會做什么呢？”并引導(dǎo)學(xué)生找出狼找碴兒的話通過指名讀狼找碴兒的話，將教師評價、學(xué)生自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，從而更有利于每個學(xué)生的健康發(fā)展。本課我以狼和小羊的三次對話為主線，并結(jié)合狼和小羊在對話的過程中的表現(xiàn)，最后揭示了狼和小羊的性格特點，我設(shè)計的板書如下：10 狼 和 小羊故意找碴兒 第一次 吃了一驚，溫和氣沖沖 第二次 可憐，喊大聲喊 第三次 ......兇惡、狡詐 性 格天真，善良我認為：此板書設(shè)計具有直觀、簡潔明了的效果 。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中倡導(dǎo)的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課