【正文】 的印象。因此，要將音樂課返樸歸真，就應(yīng)凸顯其音樂性。這四個月里對自己的工作表現(xiàn)也有滿意和不足，但無論怎樣，我都需要自己踏踏實實的工作。我會利用空余時間去請教和觀摩其他老師的教學活動并學以致用。在業(yè)務(wù)技能上，繼續(xù)夯實基本功，力爭在兩年之內(nèi)，使個人的教育教學的水平達到一個新的高度；加強學習，除了向書中學習外，還要繼續(xù)向有經(jīng)驗的教師學習。有一種愛，叫無私，有一種愛，叫關(guān)懷，有一種愛，刻畫著偉大的靈魂，有一種愛，歌詠著崇高的品質(zhì)。尊重每一個幼兒。學生不是盲目地自學，而是在教師指導(dǎo)下自學，教師的指導(dǎo)要做到“四明確”，即明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求?！皼]有教不好的學生”似乎有些絕對，但它卻對教師、學生、家長產(chǎn)生了震撼心靈的作用。正因為他們有許多具體而有效的措施，有責任心很強的教師群體，所以他們才敢向社會承諾：沒有教不好的學生！3 “上課要像考試一樣緊張” 注重提高課堂教學效率像考試一樣緊張，就是要提高課堂教學的效率和節(jié)奏“上課要像考試一樣緊張”，這是洋思中學前任校長蔡林森經(jīng)常說的一句話?！爸v學稿”以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設(shè)計，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習導(dǎo)學——課堂學習研討——課內(nèi)訓練鞏固——課后拓展延伸。在課堂上掌握好的學生課后不需要做作業(yè)，學生有更多的課余時間發(fā)展自己的愛好特長，個性得到張揚，素質(zhì)教育落到了實處。如何充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，最大限度地利用本校的優(yōu)質(zhì)教育資源，這是各學校都在考慮的問題。7 “開放課堂”打破傳統(tǒng)教學的封閉式管理教師沒了講臺和講桌，學生發(fā)言時不必舉手與洋思中學和東廬中學相比，山東省茌平縣杜朗口中學的課堂改革力度更大，這所學校最典型的特征就是開放，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學的那種封閉性管理模式。“我的課堂我主宰，我的命運我掌握”成了學生的信條。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。有的學校規(guī)定學生聽課背著手，發(fā)言先舉手，舉手不能高過頭頂。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程。一般說來，每個教研組既有有多年教學經(jīng)驗的老教師，又有剛畢業(yè)的大學生，水平不同，經(jīng)驗不同，教學質(zhì)量自然有差別。課后學生復(fù)習的還是這張紙，沒有專門的作業(yè)本，也不買社會上泛濫的各種復(fù)習資料和練習冊。但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學生怎么學，即使教案中設(shè)計了一些雙邊活動，也往往是自導(dǎo)自演、自問自答，如有的老師在教案中寫道：“師問：……生答：……”就像一個設(shè)計好的話劇腳本，上課時只要把它演出來就行了，效果主要是看老師講得生動不生動，學生配合得好不好。另外，他們還有許多措施，如“從初始年級開始抓起”，從學生入學的第一天就要關(guān)注每一個學生，就要針對學生的具體情況采取不同的措施。2 “沒有教不好的學生” 大面積轉(zhuǎn)化“學困生”不是僅僅打出一條標語，而是有一系列轉(zhuǎn)化“學困生”的措施在全國的中小學，似乎每個班都有“學困生”。那么，他們究竟為新課程貢獻了什么？從天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所王敏勤教授的點評中或許可以找到答案。選擇了事業(yè)，我對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，努力創(chuàng)新。我樂觀向上，每天都帶著一份好心情投入到工作中，帶著微笑迎接孩子。積極學習各種教育理論，來充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導(dǎo)，更好的進行教育教學。對于剛剛不入工作崗位的我，對新的生活、新的責任、新的角色多少有些怯懦，但在這些日子當中，老師們鼓勵我們要更加理性地認識社會，認識自己的角色，鼓勵我們要做一名能夠不斷適應(yīng)新知識新問題新環(huán)境的老師。總之，在每節(jié)優(yōu)質(zhì)課中，都能感受到每位授課教師的獨具匠心、周密細致，每堂課都有或多或少的閃光點供我學習、借鑒。但如果我們進一步思考，音樂課堂中學生的音樂在哪里？課堂中開展的朗誦等活動與音樂的聯(lián)系在哪里？學生從中又能收獲多少？在互動式評課研討的時候，有的老師就提議王芳老師的《柳樹姑娘》可以在拓展部分加入古詩的部分，但是專家建議，現(xiàn)在的音樂課還是要以音樂性的內(nèi)容為主，倡導(dǎo)回歸音樂。在這幾天的聽課中我發(fā)現(xiàn)他們都有幾個共同特點：教師角色定位準確?！辈粚W不問，難有學問，思維從疑問開始。陶先生的理論充分體現(xiàn)了“因材施教”、“寓教于樂”的思想。人的智力有差異，小朋友音樂基礎(chǔ)也有差異，所以我們教師要根據(jù)小朋友的差異性，采取不同的教學方法。在藝術(shù)課堂教學中要讓學生學會自己提出問題，并自己解決問題。整堂課中教師始終以一個合作者、伙伴、朋友引領(lǐng)孩子們走進課堂進行學習，始終微笑面對學生，給學生一種親切感，拉近了師生間的距離。新課標告訴我們：音樂教學以音樂為主體，抓住音樂最本位的東西來教學。我會吸取其中的精華，并嘗試運用到以后的課堂教學過程中，逐步地提高和完善自己的音樂教學。在教學工作方面，做為一名新教師，基本功不扎實，經(jīng)驗缺乏是我的不足。我們常說給學生一杯水，教師就要有一桶水，時代在不斷的發(fā)展，知識也在不斷的變化，為了使自己的這一桶水不會陳舊、不會用竭，我要努力學習，給自己充電。看到家長放心的把孩子交給我，孩子在我的帶領(lǐng)下玩的很開心，我覺的這就是我工作的價值和意義。認真設(shè)計每一節(jié)課，甚至一個小小的動作。1 “先學后教、當堂訓練” 對傳統(tǒng)教學的一場革命每堂課教師都不要先講，先讓學生自學建國以來，我們中小學的課堂教學模式基本都是“先教后學，課后作業(yè)”，在課堂上教師以講為主，每堂課都是假定學生對這些問題一無所知，教師要不厭其細地系統(tǒng)講授，唯恐哪個知識點講不透，學生不明白。個別轉(zhuǎn)化“學困生”的經(jīng)驗很多，但大面積轉(zhuǎn)化“學困生”卻往往難有成功的措施。如有的學生基礎(chǔ)知識差就要給他補課，有的學生學習習慣沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學習習慣，等等。有些老師的教案不允許學生看，因為學生一旦看了“教案”，教師在教案中設(shè)置的一些“包袱”就泄密了，上課時老師就沒法施展教學藝術(shù)。過一段時間，學生把“講學稿”裝訂起來，就是精選的復(fù)習資料，考前也不再專門出備考題。教師的勞動又是一種個體勞動，一個人負責幾個班的一門課，別人很難代替。在這種集體備課的過程中，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗得以擴散，集體的智慧得以發(fā)揮，青年教師不斷成長，校本教研的功效和過程得到了落實。而在杜朗口中學，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒有講臺、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學生分組對面而坐，不再朝著一個方向。學生發(fā)言時不必舉手，誰有想法站起來就說。雖然還不能說這是一個最佳結(jié)合點，但畢竟邁出了可喜的一步。如果碰到一個剛畢業(yè)的青年教師，學生也就成了教師成長期的實驗品。另外還補充一些相關(guān)的知識和資料，如初中語文《曹劌論戰(zhàn)》的講學稿，補充了文言文《小港渡者》讓學生隨堂練習，合理地開發(fā)了課程資源。而江蘇省溧水縣東廬中學師生共用“講學稿”，老師的“教案”同時也是學生的“學案”。另外，如把“學困生”按在前排，與好學生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”的戰(zhàn)術(shù)，等等。這是洋思中學的辦學理念，也是洋思中學的追求。江蘇省泰興市洋思中學對這種傳統(tǒng)的課堂模式進行了顛覆性的改革