【正文】 又教給了學生學習的方法。從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。有視覺的第二天，我要在黎明起身，去看黑夜變?yōu)榘讜兊膭尤似孥E。荷馬的那副多瘤有須的面容對我來說是極其珍貴的，因為他也懂得什么叫失明。同樣的鑰匙還在較小的博物館中甚或在小圖書館書架上等待著。但是，我多么渴望觀看和傾聽戲劇表演進行中對白和動作的相互作用啊！而你們看得見的人該能從中得到多少快樂啊！如果我能看到僅僅一場戲，我就會知道怎樣在心中描繪出我用盲文字母讀到或了解到的近百部戲劇的情節(jié)。我不知道，有多少人會對它回頭投去一瞥？只怕寥寥無幾。有些景像令人愉快，使人陶醉；但有些則是極其凄慘，令人傷感。失明的我可以給那些看得見的人們一個提示──對那些能夠充分利用天賦視覺的人們一個忠告：善用你的眼睛吧，猶如明天你將遭到失明的災難。在《觸摸春天》一文中也有這樣的一句意味深長的的話，它藏在哪呢？我們一起來把它找出來吧。b、有感情地朗讀。我們再來讀讀課文吧，思考一下，課文主要講了一件什么事？（3）誰來說？（盲童安靜欣賞春天的美景！）盲童欣賞春天的景色，這是多么令人驚奇、意外的事啊！課文中很多內(nèi)容都令人怦然心動。讀了這句話，你有什么不明白嗎？安靜在張望什么？一個盲人是張望不到什么的，但是她會用心去想象，想象什么？（同桌討論、指名說）從安靜的身上，你感受到了什么？同樣的人，可是不同的生活態(tài)度，她的命運就不一樣。誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。利用多媒體課件這種信息整合方式與常規(guī)教學手段相結(jié)合支撐課堂教學，使課堂教學最佳化。接著，用激發(fā)想象找到第二扇門，進一步理解奇跡來源于對生活無比的熱愛，抓住關(guān)鍵詞，作為走進安靜內(nèi)心世界的大門。]（6）小老師們，你們太有頭腦了，謝謝你們讓我、讓在座的各位老師們理解了這份奇跡，為了表達這份謝意，我請來了音樂家，咱們閉上眼睛，邊聽音樂，邊想象畫面，當老師的話音停下來，你們就拿起書，把畫在書上的句子連起來讀一讀，相信你一定有話想對安靜說。（2）學生讀詩?！?《觸摸春天》這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。師：是??！我們每個同學都可以用眼睛感受著春光，感受著美麗和快樂，可有這么一些特殊的人，她們看不見湛藍的天，看不見清澈的水，看不見芬芳的花，更看不見這美麗的春天。凱勒的故事。你們覺得哪句更好？能說說原因嗎？（4）“極其準確”是什么意思？（5）為什么安靜能“極其準確”地伸向月季花，我也覺得太神奇了，你能回答我嗎？（6）品讀這句話。（1）“許久”怎么理解？你體會到什么？為什么她又把蝴蝶放了呢？師：這說明她幼小的心靈充滿著對生命的熱愛，它不僅熱愛自己的生命，也熱愛他人的生命，即使是一只小小的蝴蝶。（2）出示課堂小練習：填幾組反義詞：無論是（ 健全 ）的人，還是（ 殘疾 ）的人；無論是（ 高貴 ）的人，還是（ 卑微 ）的人；無論是（ 富有 ）的人，還是（ 貧窮 ）的人。理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。（板書：觸摸春天安靜）。１、圈劃重點詞語感受奇跡。你能用朗讀把這種極其準確讀出來嗎？后來又有什么奇跡發(fā)生？句子三：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。（板書：熱愛生命）（2）“張望”是怎么樣的？安靜在張望什么？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。４、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得珍惜生命，熱愛生活，鼓勵學生用想象創(chuàng)造一個美好的世界。二、使用步驟和方法揭示課題時同時板書觸摸春天，初知課文大意后找出文中的主人公安靜，并貼安靜的圖片。在理解課文的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文，深切體會盲童安靜的內(nèi)心世界，感受生命的美好及對生活的積極向上。桃花開了，月季花開了。配樂齊讀5．出示“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。抓“神奇的靈性”理解，連讀這兩句話。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。最后板書：熱愛生命，創(chuàng)造世界。相機板書：心靈想、弧線五、品評人物，升華情感１、再次引導學生理解課題中觸摸的含義。（齊讀）板書：1觸摸春天安靜：熱愛生活、熱愛生命王艷琴老師點評：這節(jié)課，教師能抓住教學重難點，緊扣“奇跡”，引導學生通過圈點重點詞語，指導感情朗讀，聯(lián)系生活實際，并且引導學生使用肢體語言表演，深刻感受奇跡，體會安靜的心理感受，體會安靜對生活、對生命的熱愛，滲透了學習方法的教學，但教學方法、手段不夠靈活多樣，對教材挖掘還不夠深。你讀出來好嗎？（指名）你體會到安靜的心情了么？（指名）看到這動人的一幕，老師也感動不已，也想讀一讀了。指導感情朗讀，加深學生對安靜內(nèi)心世界的理解。（1）你從哪里感受到這是一個奇跡？（極其準確）出示句子：a、她慢慢伸出雙手，在花香的引導下，極其準確的伸向一朵粘著露珠的月季花。是啊，這確實是一個奇跡。老師做的怎么樣？可是有一位盲童做的比老師還要好。《觸摸春天》教學設(shè)計篇六１、要讓學生產(chǎn)生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。”教學中通過創(chuàng)設(shè)情境能把學生帶入特定的語言環(huán)境中，引導學生實實在在地接觸文本，通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，來體會文本內(nèi)涵。過渡：能夠聽出你們已經(jīng)走進了安靜的內(nèi)心，跟她一起觸摸到了春天。（2）對比句子，體會奇跡，感受安靜對生命的熱愛。小組內(nèi)交流自己的讀書感悟，互相質(zhì)疑解難。 教學準備：提前閱讀整組課文，初步感知本組課文內(nèi)容，自學生字。本組課文以“熱愛生命”為主題選有四篇有關(guān)生命的課文，目的是讓學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生活。有勇氣試試嗎？（5）誰能用這樣的格式給作者寫封回信讀給作者聽。（2）同學們，這么多的不可能擺在你面前，能和大家交流交流嗎？盲女孩創(chuàng)造了這份奇跡，讓咱們?yōu)樗墓恼瓢?。課外文本的拓展，是從課文走向生活的一個階梯，再次從心底發(fā)出這樣的感悟：誰都有生活的權(quán)利，誰都能創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。葉老先生說：“語文即生活。教學前，我首先安排學生做了一次“假如我是一名盲人”的體驗性活動。（3）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了?！队|摸春天》教學設(shè)計篇三同學們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？（春天）你從哪里感受到春天的到來？剛才，我們都談了自己視覺感受到的春天。”她為什么能夠在花叢中穿梭？你從中感受到什么？（安靜對生活的熱愛，對美的熱愛，對生命的熱愛。教師出示一則人生名言，請學生讀一讀：人的生命，似洪水在奔流，不遇著島嶼、暗礁，難以激起美麗的浪花?？墒?，我相信，假如你真的面臨那種厄運，你的目光將會盡量投向以前從未曾見過的事物，并將它們儲存在記憶中，為今后漫長的黑夜所用。從第五大街起，我作一番環(huán)城游覽──到公園大道去，到貧民窟去，到工廠去，到孩子們玩耍的公園去，我還將參觀外國人居住區(qū)，進行一次不出門的海外旅行。如果我今后還有看得見的日子，我要用許多時光來眺望這河中令人歡快的景像。杰佛遜讓我在他又說又做地表演他所愛的里卜一個人必須通過經(jīng)驗學習判斷線條、構(gòu)圖、形式和顏色的品質(zhì)優(yōu)劣。在這里，在首都藝術(shù)博物館巨大的展覽廳里，埃及、希臘、羅馬的精神在它們的藝術(shù)中表現(xiàn)出來，展現(xiàn)在我面前。在能看見的第一天下午，我將到森林里進行一次遠足，讓我的眼睛陶醉在自然界的美麗之中，在幾小時內(nèi)，拼命吸取那經(jīng)常展現(xiàn)在正常視力人面前的光輝燦爛的廣闊奇觀。同時，也讓學生掌握了一種學習的方法。⑶ 抓住重點詞語理解。雖然看不見，但她的內(nèi)心一定在想象著蝴蝶飛走時的畫面。然后，與小組同學交流自己的學習體會?！窘虒W時間】兩課時?！窘虒W準備】１、提前閱讀整組課文，初步感知本組課文內(nèi)容，自學生字。２、比一比，再組詞：徑──經(jīng) 絆──拌第二課時一、細讀課文，感悟文本引入：上節(jié)課我們初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細的研讀。此刻安靜的心一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道及其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。生活中有許多人經(jīng)歷磨難，像張海迪，他們身殘志不殘，頑強生活，勇敢地向厄運挑戰(zhàn)，創(chuàng)造出了許多業(yè)績和奇跡。凱勒的話，指導學生有感情地朗讀。在忙碌的第一天，我還將觀察一下我的房間里簡單的小東西，我要看看我腳下的小地毯的溫暖顏色，墻壁上的畫，將房子變成一個家的那些親切的小玩意。有視覺的你可以在那里度過許多收益不淺的日子，然而我，借助于想像中的能看見的三天，僅能匆匆一瞥而過。格列科的奧秘，從科羅的繪畫中重新觀察大自然。我用手指撫摸大理石雕像的線條，就能夠推斷出幾分。這里，環(huán)繞著綠色草地、樹木和鮮花，有著整潔的小房子，到處是婦女兒童快樂的聲音和活動，非常幸福，是城里勞動人民安謐的憩息地。我確信，那些活動在人群中的婦女的服裝色彩一定是一幅絕不會令我厭煩的華麗景色。然而，我的內(nèi)心充滿了甜蜜的回憶，使我很少有時間來懊悔。體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)注，懂得熱愛生活，珍愛生命。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。２、放聲朗讀“我們都有生活的權(quán)力，我們都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。（理解）比較：她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊涵的道理非常深刻。從驚嘆到感動，再到對人生發(fā)出感慨：誰都有生活的權(quán)利，誰都能創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。怎樣引導學生從盲童的角度，體會安靜對生命的熱愛，對美好生活的渴望，感悟作者揭示的道理，是本課的難點。今天讓我們繼續(xù)學習17課，讓咱們再用心去誦讀那滾燙的文字，到字里行間去尋找那份奇跡，透過文字的背后去理解那份奇跡，并從中收獲一份感動。（3）此時我想起了兩位殘疾名人（殘疾人圖片及簡介）他們都在用生命告訴我們。捧讀課文，一幅生動感人的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，盲女孩安靜穿梭在花叢中，她竟然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶。體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。）（設(shè)計意圖：掃清字詞障礙，是理解文本的基礎(chǔ)。在這樣一個春天的早晨，奇跡還在繼續(xù)？?（設(shè)計意圖：引導學生在讀課文的基礎(chǔ)上，抓住描寫人物動作的重點詞語進行品讀、理解。（4）讀完這個句子，你認為她為什么能捉住蝴蝶？她是怎么抓住蝴蝶的？（用靈性抓住蝴蝶的）“神奇的靈性”來源于哪里？（安靜對春天的熱愛，對生活的熱愛）（5）是??！與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，被她熱愛春天熱愛生活的熱情所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。她雖然看不見，但她在用心感受。” 出示句子齊讀。下面我們就來做一個猜猜看的游戲。（2）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。板書：熱愛生活）（2）再讀讀這個句子你能讀出安靜對春天的熱愛嗎？接下來，安靜又創(chuàng)造了什么奇跡。你能讀出她的驚訝嗎？（指名讀）你能讀出她的驚喜嗎？（指名讀）你能讀出它的激動嗎？（指名讀）這段文字觸動你了嗎？（指名讀）你感受到那份震撼了嗎？（指名讀）（教師可以適當范讀）讓我們一起再感受一下安靜的心情吧。安靜用心靈感受到了什么？（用心靈看到了蝴蝶飛舞的樣子）僅僅是看到了蝴蝶嗎？（還看到了花和草）還會看到什么？（小鳥；流水）是啊，她用她的心靈，用她對生活、對生命的熱愛之情感受到了生機勃勃的春天，那么，安靜的內(nèi)心世界是怎樣的，你感受到了嗎？（是多姿多彩的）（5）指導感情朗讀。師旁白：在我們的生活中，身體患有殘疾的人有很多，一個盲童在陽光下燦爛地微笑；不屈服于命運的張海迪；身體殘疾但生命多彩的殘疾運動員。③ 朗讀感悟。在課文的末尾，引導學生進行認識與感情的升華。以讀代講——誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。出示“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶飛走了，它是怎樣飛的，飛向何方，這些安靜一無所知，她多么想親眼看到啊?！睅煟簭摹罢臁蹦阕x懂了什么？把你的體會送到這段話中，讀師渲染：早上……中午……晚上……安靜一直在花香中流連。第二層面：品“靈性”找切入口（唯有一處對盲童稱呼不用“安靜”）：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。在課文這個小女孩，整天在花香中流連以及她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆的句子中，首先引發(fā)學生思考：安靜觸摸到了什么？通過什么方式觸摸到的？通過朗讀，可以感受到安靜是鼻子聞花香。二、自主讀文，整體感知１、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，把課文讀正確讀流利。３、你理解這句話的意思嗎？讀了這句話讓你想到了哪些人？（安靜；你；我；想安靜一樣的殘疾人；所有的人）還有嗎？比如在巖石下頑強生長的小草；（比如暴風雪中燦爛綻放的梅花；比如安靜放飛的那只花蝴蝶。你能把安靜對飛翔的渴望讀出來嗎？（3）你聽到她的心里話了嗎？你能說一說她想說些什么嗎？預設(shè)：老師，我覺得這里用張望不合適，盲人看不見東西，怎么還會張望呢？對啊，這里為是么用了一個“張望”呢？老師，我剛開始也這樣想，但后來我覺著雖然安靜看不到，但是張望一詞卻形象的寫出她渴望看到蝴蝶飛舞的迫切心情。⑶她是怎么抓住蝴蝶的？（用靈性抓住蝴蝶的）“神奇的靈性”來源于哪里？（安靜對春天的熱愛，對生活的熱愛）⑷是?。∨c其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，被她熱愛春天熱愛生活的熱情所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。：這么動人的故事，你不想讀給大家聽聽嗎？安靜在觸摸春天的時候創(chuàng)造了那些奇跡？你一邊聽課文一邊找一找好嗎？學生接讀課文?！缎抡n標》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。（4）老師聽到了你們的發(fā)自內(nèi)心的呼喊，我相信你們一定會創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界