【正文】 對于學生個性化學習的指導應以尊重學生的個性為前提，基于學生個性有意識地進行調(diào)整。其次，要利用教學媒體開發(fā)新資源。相較于教科書和教輔資料的固定、單一，智能技術(shù)帶來的明顯改變之一就是擴大了教學內(nèi)容的選擇范圍，通過互聯(lián)網(wǎng)將教學活動所需的情境性知識、學習過程所需的策略性知識、實踐操作所需的技能性知識等內(nèi)容整合在一起，突破了以學科為界限的資源存儲形式局限，使教學資源的深度和廣度得到了極大的提升，為個性化教學活動提供了更多的選擇。首先，加強個別教學。即時反饋可以促進學習活動的改進，構(gòu)建即時雙向反饋體系將有效提升教學活動效率。教學評價與反饋是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，在智能技術(shù)的支持下，移動終端提升了教學評價的便利性，互聯(lián)網(wǎng)突破了師生溝通時空場域的障礙，大數(shù)據(jù)為教學評價的精確性提供了數(shù)據(jù)支撐，從而為教學評價精準化提供了條件，并影響了教學評價觀念的轉(zhuǎn)變，改變了以總結(jié)性評價為主的傳統(tǒng)教學評價樣態(tài)。學習風格屬于可變通型的學生，在學習過程中具有較強的適應性，學習興趣是影響其學習效果的重要因素，選擇以直觀感知為主的體驗式教學法、直觀式教學法更為恰當。顯然，智能技術(shù)縮小了教學目標與個性化學習需求之間的距離，從而使教學目標更加精確。(四)提升教學媒體的選用適應性。［11］教師應主動提升自身信息素養(yǎng)，熟練應用各種教學軟件及設備，才能使智能技術(shù)真正融入個性化教學活動之中。 二、智能時代個性化教學有效實現(xiàn)的課堂變革 課堂教學結(jié)構(gòu)是教師、學生、教學內(nèi)容與教學媒體等四個教學系統(tǒng)要素間相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)，其變革是教育變革的主要著力點。人工智能系統(tǒng)通過深度學習可不斷更新專業(yè)領(lǐng)域知識，迅速達到該領(lǐng)域?qū)＜宜?，為教師提供知識儲備支撐。同時學習者畫像也能幫助教師預判學習者行為，捕捉學習者情感變化，以便及時對教學活動進行調(diào)整，滿足學生個性化學習需求。［2］智能時代實現(xiàn)個性化教學的一個重要的前提條件就是智能技術(shù)與個性化教學要能夠有機融合。智能時代個性化教學的有效實現(xiàn)需要智能技術(shù)與個性化教學有機融合，為此智能技術(shù)與個性化教學均需要作出必要的變革。 一、智能時代個性化教學有效實現(xiàn)的技術(shù)支持 在智能化時代，智能技術(shù)可以說構(gòu)成了人的發(fā)展的基本環(huán)境或平臺。在智能技術(shù)的支持下，教學資源庫的來源應盡可能廣泛，包含微課程資源、富媒體資源、題庫等。一方面，可將教師從重復、煩瑣的勞動中解脫出來，減少教師的機械勞動。學生主體意識的體現(xiàn)是其個性化發(fā)展的基本要求之一，個性化教學的目的在于實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，自主學習是個性化教學有效實現(xiàn)的基本前提。學生只有感覺到被尊重時，才能毫無負擔地展現(xiàn)出自己真正的個性，在學習過程中遵從自己的個性進行選擇，以實現(xiàn)真正的個性化發(fā)展。教學資源的豐富與否很大程度上影響學生的學習效果，所以，教師應在教學媒體的支持下，根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度、學習者的學習行為特征等因素盡可能多地開發(fā)新資源，體現(xiàn)教學過程的生成性，以適應學生個性化的需要，為學生提供更多的選擇。教師可以從實際教學需要出發(fā)，根據(jù)自身經(jīng)驗進行資源分類整理，基于學情建立相應的教學資源庫，以輔助教師實現(xiàn)個性化教學。個別教學關(guān)注個體差異，其特性符合個性化教學的要求，但由于其效率低、耗時長、速度慢等缺點，一直是課堂教學中的弱項。一方面是學生對教師的即時反饋，學生可通過學習系統(tǒng)在線提交作業(yè)，并將學習過程中遇到的困難即時反饋給教師。(五)構(gòu)建精準化的教學評價與雙向反饋體系。學習風格屬于綜合型的學生，自主性較強，學習時更喜歡多信息同步處理模式，選擇以探究引導為主的發(fā)現(xiàn)法效果更好?；诖髷?shù)據(jù)對學生群體的記錄，可以了解到班級不同層次的學生在學習過程中知識掌握程度、情感態(tài)度發(fā)展等方面的內(nèi)容，利用學習群體學習者畫像分析其整體發(fā)展趨勢，基于整體學生傾向?qū)虒W目標進行調(diào)整，提升教學目標與學生群體學習需要之間的吻合度。由于學習能力、學習態(tài)度等方面的差異，一個班的學生的學習水平無法做到完全一致，