【正文】 過(guò)課程改革通識(shí)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，我們進(jìn)一步明白了反思是老師以本人的職業(yè)活動(dòng)為考慮對(duì)象，對(duì)本人在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)展審視和分析的過(guò)程?！　。饕菫榱烁牧冀虒W(xué)，這本質(zhì)上是向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力?！　。岢黾僬f(shuō)反思性教學(xué)的目的與要處理的教學(xué)咨詢題的關(guān)系比擬復(fù)雜。三是同行假設(shè)，即在較大范圍內(nèi)征求老師（也包括學(xué)生）的意見(jiàn)，從而確定手段。只有如此才能使我國(guó)教育走向另一個(gè)大的開(kāi)展。明確后，用何種手段實(shí)現(xiàn)目的至為重要。對(duì)教學(xué)中普遍存在的咨詢題達(dá)成共識(shí)。對(duì)照反思本身的教學(xué)經(jīng)歷得以充實(shí)開(kāi)展，澄清在實(shí)踐中的困惑，把經(jīng)歷與理論探究結(jié)合起來(lái)，為處理現(xiàn)實(shí)的或?qū)?lái)的教學(xué)咨詢題打下根底。新課程要求老師成為學(xué)者型老師，而學(xué)者型老師除了具有專門學(xué)科的知識(shí)和技能以及才能外，還應(yīng)具有深沉的教育理論涵養(yǎng)，寬闊的教育前沿視野，敏感的教育咨詢題認(rèn)識(shí)，過(guò)硬的教育科研才能?！　≌n后反思應(yīng)從哪幾個(gè)方面入手，如何來(lái)把握這個(gè)度，都成為一個(gè)值得深思的咨詢題，發(fā)覺(jué)了如此的弊端以后，對(duì)現(xiàn)有文本做了及時(shí)的調(diào)整，即不設(shè)定詳細(xì)的板塊讓老師們填寫，而是建議大家從關(guān)注點(diǎn)、情境描繪、情境分析、困惑反應(yīng)等幾個(gè)方面進(jìn)展反思，老師們能夠自行設(shè)計(jì)或發(fā)揮，給大家留有充分的自主制造的空間。正如考文德希德所言：“成功的有效率的老師，傾向于主動(dòng)地、制造性地反思?！　?.　　“道德感”為打破口一般來(lái)說(shuō)，缺乏道德感的老師，除非因教學(xué)上的失誤迫于外界壓力，否則不會(huì)自覺(jué)反思本人的教學(xué)行為。相反，有一個(gè)必要條件不能滿足的便是假咨詢題。二是要將假說(shuō)落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。三是反思性教學(xué)的過(guò)程是完好的研究過(guò)程，包括預(yù)備階段（組建反思性教學(xué)小組、實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選定、研究設(shè)備的購(gòu)置等）、施行階段（教學(xué)計(jì)劃的制定、進(jìn)展課堂教學(xué)、搜集有關(guān)材料等）、成果物化階段（統(tǒng)計(jì)處理懼到的材料、撰寫研究報(bào)告或反思性文章等）、終結(jié)性反思階段（反思全部過(guò)程與結(jié)果等）。三是感性咨詢題與理性咨詢題，感性咨詢題是僅能把握其現(xiàn)象的咨詢題，理性咨詢題是能用概念描繪并能提醒其本質(zhì)的咨詢題。而倡導(dǎo)反思，是加強(qiáng)老師責(zé)任感的有效途徑之一。通過(guò)反思學(xué)生協(xié)助我們明確是否在教學(xué)實(shí)踐中，老師的目的、任務(wù)得以完成，是否