【正文】 不同的人會(huì)有不同的態(tài)度，有的人會(huì)退縮，有的人則勇往直前。希望我們的教育者和家長(zhǎng)們從生活中的一點(diǎn)一滴做起。法國(guó)幼兒園在大雨天要孩子們撐傘、穿套鞋到雨中行走，以鍛煉在雨天的活動(dòng)能力，日本人主張幼兒穿的衣服要少于成人，甚至在很冷的天讓幼兒穿一條短褲到陽(yáng)光下活動(dòng)，進(jìn)行裸體鍛煉等等。正是由于缺乏良好的心理素質(zhì)，他才(請(qǐng)收藏好范文 網(wǎng)：)會(huì)在遇到困難和挫折時(shí)喪失了對(duì)生活的勇氣和信心。
（2）編制一份教師對(duì)行為問(wèn)題兒童應(yīng)對(duì)心理的調(diào)查問(wèn)卷
（3）通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，全面深入地了解幼兒教師對(duì)兒童行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)心理的基本狀況。近幾年，我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展很快，提出了一些比較先進(jìn)
的教育教學(xué)方法。在有的關(guān)于學(xué)前兒童心理健康狀況
的調(diào)查報(bào)告中所列舉的所謂兒童心理障礙或行為偏異，如情緒容易變化，離不開(kāi)母親，不愿
去托兒所或幼兒園，怕陌生，在家里呆不住等則屬于兒童心理發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的正常現(xiàn)象。（4）擁抱治療。然而，這些系統(tǒng)性的心理學(xué)知識(shí)直接影響到教師的教育機(jī)智和教育行為。兒童的行為問(wèn)題如得不到及時(shí)解決，持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，問(wèn)題會(huì)變得更加復(fù)雜、嚴(yán)
②重，造成心理缺陷或人格障礙。”有這些有關(guān)幼兒園教育
的政策法規(guī)，我們可以得出這樣的結(jié)論：促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展是幼兒教師法定職責(zé)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要尊重青年教師的價(jià)值，注重他們的關(guān)系，依靠他們，關(guān)心他們。
（二）、“后天營(yíng)養(yǎng)不良”是指師范生在校學(xué)習(xí)和走上工作崗位后，部分學(xué)校對(duì)他們培養(yǎng)無(wú)力，教育無(wú)方，指導(dǎo)不夠，使用不當(dāng)。他們對(duì)政治不感興趣，政治學(xué)習(xí)不認(rèn)真，對(duì)公益事業(yè)缺乏熱情，有的甚至“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲，聲不入耳；校事、國(guó)事、天下事，事不關(guān)己”。為此，為每一個(gè)幼兒教師提供專業(yè)進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)，不僅是解決幼兒教師心理健康問(wèn)題，也是解決我國(guó)當(dāng)前幼兒教育效率不高問(wèn)題的一劑良方。而有多大社會(huì)價(jià)值就應(yīng)該有多大個(gè)人價(jià)值的觀點(diǎn)又深深影響著幼兒教師群體，%的幼兒教師認(rèn)為個(gè)人價(jià)值沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。
研究方法
以問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合，其中問(wèn)卷調(diào)查部分，以自行編制的專門針對(duì)幼兒教師職業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查為補(bǔ)充，為的是既保證調(diào)查結(jié)果的信度，又保證能夠針對(duì)幼兒教師職業(yè)。
做好防范挫折的措施，是抗挫折的橋梁。來(lái)自于健康、工作、生活和學(xué)習(xí)四個(gè)方面的挫折，由多到少依次是：工作、生活、學(xué)習(xí)、健康；由大到小依次是：工作、健康、生活、學(xué)習(xí)。這說(shuō)明教師的挫折感受程度普遍較高，應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)、幼兒園管理者、教師本人的高度關(guān)注和重視。幼兒園教師所面臨的壓力和挑戰(zhàn)也因此而增加，她們能否接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝挫折，不僅影響到其自身的身心健康，也會(huì)影響幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)。
將教師挫折感受的程度與教師的年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級(jí)別和文化程度進(jìn)行交互分析，并對(duì)交互分析的結(jié)果進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果表明差異都不顯著，但從交互分析的結(jié)果可得到如下趨勢(shì)：教師的年齡越小，挫折感受相對(duì)越大，隨著年齡的增長(zhǎng)挫折感受的程度有遞減的趨勢(shì)；普通教師比園長(zhǎng)挫折感受強(qiáng)烈，班主任比副班主任挫折感受強(qiáng)烈；團(tuán)員比園長(zhǎng)、群眾挫折感受強(qiáng)烈；省級(jí)園的教師比市級(jí)園和未達(dá)標(biāo)園的教師挫折感受強(qiáng)烈。這說(shuō)明教師的積極心態(tài)普遍較好，這可能與教師職業(yè)的特征有關(guān)，即工作壓力雖然大，但相對(duì)比較穩(wěn)定，下崗和失業(yè)的機(jī)率較低。這些都是提高教師承受挫折和戰(zhàn)勝挫折的有效方法。
自編問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)表一）：
表一、自編問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表
表一所反映的是自編問(wèn)卷中顯示出在幼兒教師心理健康問(wèn)題中顯得比較突出的項(xiàng)目。
營(yíng)造“幼兒園文化”任何一個(gè)單位，要想保持活力，就必須營(yíng)造自己獨(dú)特的文化氛圍，猶如社會(huì)上近幾年所提出的“企業(yè)文化”一樣，幼兒園也同樣需要自己的文化。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人有許多“似本能”的需要，由低到高共分為五個(gè)層次，即生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。
（三）、一切向錢看，道德倫落，缺少對(duì)社會(huì)民族的責(zé)任感。
許多學(xué)校的客觀環(huán)境和在管理、指導(dǎo)、使用青年教師方面也存在一些問(wèn)題。研究表明，兒童行為問(wèn)
①題的發(fā)生率在10%—30%之間，且有逐年上升的趨勢(shì)。兒童出現(xiàn)了行為問(wèn)題并不表明他就與正常兒童有多么大的不同，不過(guò)是
表現(xiàn)出有暫時(shí)性的偏離正常軌跡而已。肖湘寧等調(diào)查研究顯示在幼兒園教
%的幼兒經(jīng)?；蚺紶枴熬芙^加入同伴的游戲”，主要表現(xiàn)為膽子小，不能主
動(dòng)與小朋友和老師交往，幼兒不能與同伴友好相處，對(duì)同伴缺乏寬容、接納的態(tài)度。
面對(duì)越來(lái)越多的兒童的行為問(wèn)題，引起了人們的高度重視。美國(guó)的阿爾修勒（aischuler .）、
日本的淺利篤等，受弗洛依德精神分析學(xué)派的影響，認(rèn)為兒童的畫是兒童潛意識(shí)的表現(xiàn)，畫
面上的表象符號(hào)或色彩都具有特殊的象征意義。同時(shí)，也不能將幼兒的某些心理行為
問(wèn)題看成孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。教
師在個(gè)人能力有限的范圍內(nèi)，無(wú)法應(yīng)對(duì)兒童的行為問(wèn)題時(shí)，要求助于社會(huì)，使行為問(wèn)題及時(shí)
得到解決。
第二部分是研究設(shè)計(jì)與實(shí)施，包括研究問(wèn)題、研究假設(shè)、研究對(duì)象以及研究工具的形成。古羅馬哲學(xué)家辛尼加早講了“火以煉金，逆境磨煉人”逆境才能造就英雄，而順境卻埋沒(méi)豪杰。對(duì)幼兒提出適當(dāng)和必要的要求有利于幼兒意志的發(fā)展。這種差異與一個(gè)人的精神面貌、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理準(zhǔn)備有很大關(guān)系。
培養(yǎng)幼兒的挫折心理不是一朝一夕的事，孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。
二、鍛煉法
通過(guò)各種實(shí)際活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)的方法，稱其為鍛煉法，可以在教學(xué)活動(dòng)中，身體鍛煉中，力所能及的勞動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的挫折心理國(guó)外這方面的教育很值得我們借鑒。五十多歲的父母帶著他四處求醫(yī)看病。
（二） 研究?jī)?nèi)容
本研究的研究?jī)?nèi)容主要有：
（1）探討幼兒教師對(duì)兒童行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)心理狀況，為編制量表提供理論框架。（4）教師應(yīng)
對(duì)兒童的行為問(wèn)題的方法與措施。兒童的行為問(wèn)題也稱發(fā)育性行為問(wèn)題。這種方法對(duì)內(nèi)向膽小的兒童、攻擊性強(qiáng)的兒童有
一定的效果。由此可得，一線幼兒教師缺乏系
統(tǒng)性的心理學(xué)知識(shí)。我國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為,兒童行為問(wèn)題(behavior disorder),亦稱兒童問(wèn)題行為,是指
兒童在發(fā)育過(guò)程中出現(xiàn)的在嚴(yán)重程度和持續(xù)時(shí)間上超過(guò)相應(yīng)年齡所允許偏離正常范圍①白春玉,張迪,穆穎,吳惠穎:《沈陽(yáng)市行為問(wèn)題兒童的個(gè)性特征分析》.
5%15%的非正常行為,包括兒童在行為和情緒兩方面出現(xiàn)異常,主要表現(xiàn)為各種違紀(jì)行為和
神經(jīng)癥行為。樹(shù)立正確的健康
觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。
（四）、多辦實(shí)事，努力改善工作、學(xué)習(xí)、生活條件。教師的婚戀難、住房難、子女就業(yè)難等問(wèn)題，時(shí)常困擾著教師，影響了他們的工作積極性。其表現(xiàn)形式主要有：2
（一）、政治淡漠，思想偏激，缺少上進(jìn)動(dòng)力。其實(shí)，對(duì)任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)，人生最忌諱的不是貧窮，也不是忙碌和勞累，而是看不到發(fā)展前途和希望！前面的調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，%的幼兒教師希望得到進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)，%事實(shí)上得不到進(jìn)修機(jī)會(huì)，絕大部分教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我提高的愿望，長(zhǎng)此以往，幼兒教師就會(huì)感到?jīng)]有發(fā)展前途，從而喪失信心，造成“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)慢慢滋長(zhǎng)，這樣既不利于幼兒教師自身心理健康，也不利于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。（4）在第6項(xiàng)，贊同“教師應(yīng)該多奉獻(xiàn)少索取”%，由此可見(jiàn)，隨著時(shí)代的發(fā)展變化，幼兒教師也在追求個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，人生觀的“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)化”比較普遍；同比第1項(xiàng)，%，這表明絕大部分幼兒教師在追求個(gè)人價(jià)值的同時(shí)也能夠認(rèn)識(shí)到自身的社會(huì)價(jià)值。其中，有效問(wèn)卷102份，%。懂得緩解壓力的方法，是抗挫折的關(guān)鍵樹(shù)立積極的“心態(tài)”，是抗挫折的動(dòng)力。對(duì)個(gè)別教師的訪談表明，內(nèi)在因素造成的挫折，主要是指自己制定的目標(biāo)，由于自身能力的問(wèn)題而不能達(dá)到造成了挫折；社會(huì)環(huán)境因素造成的挫折，主要是指挫折不是自己造成的，而是外界給予的。曾經(jīng)感受過(guò)非常大的、較大的、%，幾乎占了一半人。因此，了解幼兒教師對(duì)不同挫折事件的挫折感受和應(yīng)對(duì)情況，提高其耐挫力，培養(yǎng)其合理應(yīng)對(duì)方式，就成為我們值得研究的課題。
教師比十年前所受的挫折多許多、多一些、一樣多，三者合計(jì)占了70%，反映了近十年來(lái)幼兒園教師所受挫折處于增長(zhǎng)趨勢(shì)。
但還可以看出，教師積極心態(tài)的高低與教師類別仍然有一定的關(guān)系：職務(wù)高的教師比職務(wù)低的教師積極心態(tài)要高一點(diǎn)；單位級(jí)別高的教師比單位級(jí)別相對(duì)低的教師積極心態(tài)要高一些；中共黨員教師的積極心態(tài)要比其他人高，這體現(xiàn)了中共黨員的先進(jìn)性；但團(tuán)員的積極水平低于群眾，提醒管理者要重視發(fā)揮團(tuán)組織的作用，調(diào)動(dòng)團(tuán)員的積極性，提高年輕團(tuán)員積極心態(tài)水平和追求理想的愿望。
4)改變引起挫折的環(huán)境——當(dāng)教師在某一種環(huán)境中受非常大的挫折時(shí)，可以考慮適當(dāng)調(diào)換環(huán)境，消除并放下包袱。由此不難看出：
（1） 在第1項(xiàng)對(duì)于幼兒教師這一職業(yè)的社會(huì)意義上，%的人認(rèn)為意義重大，與此同時(shí)，%的幼兒教師認(rèn)為沒(méi)有受到社會(huì)應(yīng)有的尊重，兩項(xiàng)對(duì)比，所占比例都是如此之高，足以表明幼兒教師的心理落差有多大。文化的感染力是無(wú)可替代的。一個(gè)人只有在低一層次的需要得到滿足或部分滿足后，才能過(guò)渡到更高一個(gè)層次的需要。改革開(kāi)放的大潮造就了大批弄潮兒，一部分人靠能力、機(jī)遇或不正當(dāng)手段一蹴而成為“大腕”、“大款”，但廣大青年教師的地位待遇的提高與期望的目標(biāo)