【正文】 提高課題研究的能力，及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。同時此項(xiàng)活動也要延續(xù)到暑假，開學(xué)時進(jìn)行展示評定。（6）當(dāng)父母因辦錯事而深深自責(zé)時，孩子不應(yīng)一味埋怨，而應(yīng)充分體諒父母，并進(jìn)行善意和中肯的規(guī)勸。隨著年齡的增長和學(xué)習(xí)活動的深入，學(xué)生思維能力增強(qiáng)。在力所能及的基礎(chǔ)上，盡可能幫助父母。鳳翔縣基礎(chǔ)教育新課程教學(xué)評價研究結(jié)題報告。成立課題研究組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)課題研究的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、調(diào)控工作。打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。這些問題制約著新課程的實(shí)施，也不符合素質(zhì)教育的要求，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。但是，這些探索大多是淺層的、微觀的和零散的嘗試，沒有對我國基礎(chǔ)教育評價中存在的主要問題產(chǎn)生根本性的改變。課程實(shí)施方案3篇與課程改革年度工作計(jì)劃匯編第 16 頁 共 16 頁課程實(shí)施方案3篇鳳翔縣教育局教研室課題組xx年7月，我縣積極參與全國教育科學(xué)“xx”規(guī)劃xx程教學(xué)評價研究》課題，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批立項(xiàng)，課題批準(zhǔn)號為fhb070408。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出，把教育評價作為新課程改革的六大目標(biāo)之一，探索和建立符合素質(zhì)教育和課程改革要求的評價體系。教學(xué)評價研究是解決當(dāng)前教育評價的突出問題，推動整個教育評價體系改革的切入點(diǎn)和突破口，在基礎(chǔ)教育評價中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。即課堂教學(xué)評價的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”；探索學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)中“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)達(dá)成情況的綜合評價策略，分學(xué)科制訂學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況評價操作的基本形式和具體辦法，以課堂教學(xué)評價為突破口，促進(jìn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。建立課題包抓責(zé)任制，領(lǐng)導(dǎo)小組例會制，明確分工，落實(shí)責(zé)任，定期商討課題研究的具體事項(xiàng)，做好決策、指導(dǎo)、督查，確保課題扎實(shí)有效地進(jìn)行。鳳翔縣基礎(chǔ)教育新課程教學(xué)評價研究優(yōu)秀論文集知禮儀 懂孝道 創(chuàng)和諧 校本課程實(shí)施方案本學(xué)期，我校繼續(xù)將“知禮儀、懂孝道、創(chuàng)和諧”設(shè)定為我校的校本課程。那么，該如何幫助父母呢？可分兩種情況：一是平常日子里如何幫助父母，二是特殊日子里如何幫助父母。他們開始能夠了解事物之間的聯(lián)系，感情上具備了和父母交流的基礎(chǔ)。（7）當(dāng)父母愁悶時，孩子應(yīng)講一些笑話，逗父母開心，為家庭增添歡樂氣氛。寫孝敬日記：指導(dǎo)學(xué)生人人撰寫敬老日記，每周至少3篇，目的是通過記載，讓學(xué)生把道德認(rèn)同外顯為道德行為，讓學(xué)生到家找事干，從小事做起，每天孝敬父母。(二)確定重點(diǎn)，開展實(shí)效研究。本學(xué)期，我們將繼續(xù)關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫數(shù)學(xué)日記，寫好數(shù)學(xué)日記研究及與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)的理論書籍，組織課題組成員不斷地學(xué)習(xí)。出孝敬小報：假期，布置全校每一位學(xué)生將收集的孝敬故事、格言、開展孝敬活動寫的孝敬日記為內(nèi)容，編一份孝敬手抄報。（5）當(dāng)父母傷心失望時，面對挫折，甚至身出絕境時，孩子應(yīng)發(fā)奮努力，讓自己成為父母未來的希望，給父母行將燃盡的油燈內(nèi)添油。十三至十八周，重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行“理解父母”教育。從家務(wù)勞動，如掃地、做稀飯等；到個人自理，如洗衣疊被等；再到為父母服務(wù)，如幫父母洗頭洗腳，伺候生病的父母等。 五、預(yù)期研究成果中小學(xué)教學(xué)評價體系，包括課堂教學(xué)、教師、學(xué)生評價方案及制度。四、課題研究方法措施加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。包括教師的職業(yè)道德、教育思想觀念、教學(xué)專業(yè)知識、教育教學(xué)水平、教學(xué)實(shí)施過程、教育教學(xué)效果、教學(xué)研究能力、對學(xué)生的態(tài)度和情感及師生關(guān)系等，以多元化的評價指標(biāo)打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來評價教師工作業(yè)績，又關(guān)注教師的專業(yè)成長與需要；探討教師自評，學(xué)生、家長和管理者共同參與的教師評價途徑；⑶課堂教學(xué)評價研究。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育評價中存在的主要問題表現(xiàn)為：一是評價內(nèi)容過多倚重學(xué)科知識，特別是課本知識，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；二是評價標(biāo)準(zhǔn)過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；三是評價方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法；四是評價主體單一，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體